【江苏教育报】看这所学校如何激活课堂

2012年4月，扬州教育学院附属中学全面推进课堂教学改革，进一步提高课堂教学的精细化程度，打造精致课堂。他们变原先的“秧田式”教室布局为现在的“小组圆桌式”布局，把课堂真正交到了学生手中。如今，在8个试点班成功的基础上，课改已在该校40个班级全面推开。“自从采用新的上课形式后，课堂气氛完全不一样了。现在对我来讲，上课时间就像白驹过隙，稍纵即逝，往往有些问题还没有解决，下课铃就响了，总是觉得上课时间怎么这么短。”一位学生这样表示。

　　年级第一是这样炼成的

　　数学老师韦静带的初二（8）班从去年4月开始成为首批课改实验班。没有课改前，这个班的数学均分经常落后于全年级均分。这样的状况让韦静老师很头疼。课改开始后，韦老师在课堂上找到了突破口。

　　根据课堂教学改革方案，该校每个班都依据学生成绩的好（A）中（B）差（C）搭配，7人至8人一组，分成若干小组，每组确定行政组长、学科组长各一名，并把课桌的“秧田式”排列改为“小组圆桌式”排列。韦静老师把全班分成8个小组，精心设计每个小组的课堂展示内容，利用小组间的竞争，发动A类同学帮助C类同学。小惠是8个小组长中的一个，韦静老师告诉记者，小惠虽然聪明，但是一直以来并不喜欢数学学科，韦老师大胆地推选小惠担任组长。没想到，这个做法一下子给小惠打了一剂“兴奋剂”。“就看着孩子的成绩往上蹿，这次期中考试小惠得了满分150分。”面对学生的进步，韦静很激动。拿到这么好的成绩，小惠却显得很淡定。

　　A类学生的帮助，不仅让C类同学找到了学习的自信，也让他们自己在 “讲给别人听”的过程中巩固了知识，提高了能力。课改以后的一次期中考试中，初二（8）班的数学成绩一跃而居年级之首，让韦老师和全班同学都很振奋，学好数学的信心更足了。

　　“每个学生都有了学习的动力，都感到学习是一件愉快的事情，身上洋溢着主动参与的自信。”回顾一年来的实践，该校高健老师认为，让所有的学生都融入集体、投入学习，这是课改成功的关键。

　　倪老师的“困惑”

　　扬州教育学院附属中学的课改并不是一帆风顺，首先遇到的一道坎是教学成果比较突出的教师不支持。“搞课改，教学质量差下来怎么办？升学率降下来谁负责？”“有的知识，老师讲几遍学生都不会，学生怎么可能自己学会呢？”“让学生展示，一节课的任务不能完成怎么办？”“学生平时就怕发言，现在让他们自己讲，能行吗？”……教院附中的课改顾问们梳理出了《课改前，教师最担心的10个问题》。这些问题，也是倪文艳老师的疑虑。

　　倪老师教初二数学，是教院附中数学组的“明星老师”，无论哪个年级，只要是她教的班，在全年级总是名列前茅。她带的班曾经有一次考过139分的均分。“150分的试卷，班级均分达到139分了，还要朝哪里改？难道要通过课改把均分提高到150分?”倪文艳老师最初很抵触课改。但是学校全面推进课改，她也只能带着怀疑和无奈踏上了课改之路。一开始，倪老师十分困惑，不知道从何下手，经常到课改顾问那里问这问那。实验一段时间后，在学校课堂改革月度推进会上，她深有感触地说：“我原来的教学质量一直不错，但只重视教给学生知识，让学生考出好成绩。现在的课堂才让我意识到，我们的教学不但要让孩子们获取知识，还要让学生提高能力，愉悦精神，丰富情感。在我过去的课堂上是永远不能实现这样的教学目标的。”就这样，一个教学成绩一直优秀的教师，终于悟出了课堂改革的价值和意义。倪老师还用自己的例子，劝慰其他教师，“不要担心学生不会展示、不会讲，要耐心等待花开，学生会给你一个惊喜”。

　　“课改明星”的笔记本

　　教计算机的高健老师思维活跃，是第一批参与课改的实验班老师。课改实施之后，高老师手边就多了一个笔记本。只要是在课堂上发现什么、想到什么，他都会第一时间记下来。怎么合理地将学生分到每个组？怎么进行有效的小组管理？怎么帮学生起组名，完成组内公约？怎么安排组内学生的位置？小组学习，组内学生怎么分工？……课改的前几个月，只要一有时间，高老师就琢磨这些问题。他和学生们一起想办法、出主意，将遇到的困难各个击破。出现矛盾或者阻力时，再想别的办法。每次一个想法得到了学生的拥护并显现出良好效果时，高健就把它记在笔记本上。

　　就拿对班上学生进行分组来说，刚开始分组的时候，高老师没有经验，分组后，有的组很活跃，有的组却很沉闷。敏锐的高老师发现，原因就在于有些组活泼外向的组员多，有些组则都是内向不爱说话的组员。高老师及时进行了调整，每个组在考虑性别差异的基础上，注重性格的交叉配合。同时，高老师还注意到，对于处在青春期的学生们，科学合理地安排男女生的位置也很有学问。经过一次次的实践，这些宝贵的经验都记录在了高老师的笔记本上。

　　“谢谢你们的专心”

　　曾经有位教师和记者交流：“我也知道要赏识和鼓励学生，可是那些学困生，看了都让人烦，怎么鼓励，鼓励什么？”在教院附中的课堂上，记者找到了答案。

　　当学生听讲很认真时，韦静老师会说：“你们专心听讲的表情，使老师快乐，给我鼓励。”当学生不认真听讲时，周玲玲老师会说：“某某同学，你认为这节课哪位同学听讲最认真？你也很聪明，想向他挑战吗？抓住机会好好表现吧！”当学生提出问题时，刘国玲老师会说：“你们的问题提得很好，很有质量，这是善于思考的结果。”当学生听不太懂时，王昕老师会说：“相信自己，研究就是错了再试的过程！”

　　教师们的语言变化也是课改的一部分。记者发现，每位教师手中都有一份《教师课堂评价用语》。遇到什么情况，用什么语言引导学生，用什么语言能尽可能保护学生的自尊心，这份《教师课堂评价用语》上都有。

　　扬州教院附中一直以精致管理而闻名，从课堂教师的用语上可见一斑。课改推行之后，《课堂评价细则》《学生课堂行为规范》《学生课堂发言用语》《教师课堂教学行为规范》等一系列新的规范陆续出台，并落实到了师生行为中。课堂上，小到教师的一句话、一个动作都被赋予了教育的功能。课改，不仅改变着这所学校的课堂，也带动了该校整个教育生态的变化。