【扬州时报】让诗意在课堂上轻舞飞扬

让诗意在课堂上轻舞飞扬

现代美学理论认为：诗与美是同质的，诗的美在于诗意。而徐志摩的《再别康桥》更是一首充满美感和诗意的诗。但以往在教学现代诗时，老师难免会陷入困境：教什么？怎么教？教的内容多了，难免会让课堂支离破碎，失去美感。传统的“插秧式”课堂教学又难免会让课堂陷于死板，约束了学生的思维活力。

    教院附中的卞旋老师针对这两个问题，设计了一堂全新的课堂，力求达到课堂的诗意之美。

    >诗意的语言 课堂讲授也是诗

    在课堂语言的设计上，卞璇老师力求诗意。比如课堂导入：“这个地方，风景优美，闻名遐迩；这个人，风流倜傥，才华横溢；这首诗，清新空灵，载誉中华。”再比如起承转合的语言：“中国是诗的国度，古人云‘黯然销魂者，唯别而已矣’”……教师优美隽永的语言给了学生如沐春风般的感受，卞璇老师的课堂也变成了学生在诗意的情境中享受诗意的乐园。

    >诗意的对话 小组合作诗中游

    在设置教学内容时，卞老师进行了大胆的取舍，选择了最能体现诗歌之“意”的意象着重分析品味。

    卞老师运用了小组合作的形式，让学生在诗中寻找意象，学生们纷纷参与，找出了“金柳”、“青荇”、“清泉”、“柔波”、“云彩”……卞老师就学生的答案进行追问：“康桥景致万千，作者为何选择这些景象？”一石激起千层浪，学生们立即开始了热烈的讨论。有学生说：“因为‘柳’谐音‘留’，作者选择这个景象是为了表达自己惜别之情。”有学生说：“因为‘云彩’变幻不定，象征了作者此时对自由的向往和对前途的迷惘”……此时的学生已经成了课堂的主宰，他们的思维时而在课本中栖息，时而又在康河中畅游。

    >诗意的创作 人人都是小诗人

    在卞老师的课堂上，有诗意的语言，诗意的对话，更有诗意的创作。卞老师引导学生体会诗歌中的意象和情感，引发学生对相关人、事的联想，升华独特的情感体验和阅读感受，模仿诗人的语言，创作一首《别了，教院附中》。学生跃跃欲试，奋笔疾书。一首首虽稚嫩但却充满真诚的小诗在学生的笔尖流淌。

    德国诗人荷尔德林写道：“人，诗意地栖居在大地上。”追寻诗意语文，创造诗意课堂，让学习成为享受，让课堂成为家园——这种诗意的栖居正是教院附中课改的目标与追求。

    【专家点评】

    卞璇老师执教的《再别康桥》一课，既体现了语文学科的特点，教出了深深的语文情；又凸显了新课改的理念，上出了浓浓的课改味，不失为一堂好课。一是情感基调定位准确，增强了教学的感染力。教者认真研读文本，走进文本，深入揣摩作者的思想感情，再把这种感情传递给学生，让学生感受了诗歌语言之美和意境之美。二是教学目标定位明确，增强了教学的有效性。教者大胆取舍，以“意象”教学为目标，引导学生通过找诗歌中的“景”来揣摩作者的“情”，从感性入手，逐步上升到理性的高度，建立对“意象”的认识。三是听说读写训练扎实，增强了语文的实效性。听——让学生听教师范读、听同学发言；说——让学生介绍康桥、介绍徐志摩、介绍写作背景，让学生分析作者的思想感情；读——让学生以不同形式反复朗诵诗歌；写——让学生板书生字词，板书诗中描写的景物，而且，还让学生仿写《别了，教院附中》。学生在听说读写的活动中提高了听说读写的能力。