【扬州时报】挑战教学案 学生的课堂学生做主

挑战教学案
学生的课堂学生做主

教学案是每个教师顺利而有效地开展教学活动的保障。如何才能将教学目标、教学重难点、教学流程等设计得更加贴近学生，教院附中初一年级的语文教师刘文婷鼓励学生挑战教学案。在刘老师的课上，“我们的课堂 我们的地盘 我们做主”这种观点已经在她任教的两个班里深入人心。

    讲什么，我们一起商量

    “刘老师，你之前讲——我们的课堂、我们的地盘、我们做主，这话算数吗？”初一（8）班的语文课代表曹悦忽闪着大眼睛，满脸期待。 “算数啊！”刘文婷老师略带疑惑地看着课代表和几个组长。

    “我们小组在预习的时候发现《人民英雄永垂不朽》《巍巍中山陵》《凡尔赛宫》三篇文章学完后，说明方法及其作用已经掌握了，而说明文语言的生动性还有问题，所以想把《松鼠》这一课的教学目标和重难点稍稍修改一下，不讲说明方法，重点讲生动性！”“嗯嗯，曹悦找了我们几个组长了解各组的预习情况，大家都有这种感觉。”“老师，老师，我们还把几个组的教学案上‘自主质疑’里的问题归纳总结了一下，都在这儿，您上课就讲这些吧。”“我同意！”刘老师微笑地看着眼前这群挑战教学案的可爱学生。

    怎么讲，我们一起参与

    由于参与了教学目标和重难点的制定，这节课学生们都特别投入，自主阅读时的专注，对于交流时的仔细，小组讨论时的激烈，大组小组展示时的自信，给听课的老师们留下了深刻印象。

    刘老师只是在重点处稍加强调，比如作者介绍不是作者传记，应联系文本提取关键信息，而不是死背参考书，长篇大论漫无边际；比如展示时需成段表述、层次清晰，答案应由“复述原文+明确关键+解读分析”三部分构成。或是在关键处略作追问，再或是通过提供资料、设计活动来拓宽学生的眼界，引发学生的深度思考，让学生在活动中对重难点有更深的理解、更牢靠的掌握。

    刘文婷老师告诉记者，课堂本来的主人就该是学生，老师的教学案要充分了解学生的学情。学校开展的以“三学三问”为主要流程的“问题发现与解决”教学模式让她强化了这样的学生观。

    常听教者抱怨：“该讲的我都讲了，可检测效果为什么总是不理想呢？”究其根由，恐怕还是没把“课堂的主人究竟是谁”这个问题搞清楚。刘老师的这节课，或许会引发我们对传统教学观的深刻反思。

    学生参与教学目标的制定与教学重难点的确定，这很新奇。但正因为有了学生的学前参与，才更有了学生的学中参与、课堂参与。学生的学习参与激情被最大程度地激发。在刘老师的课上，我们发现学习小组首先展示了自己在自主学习中产生的质疑。质疑的产生，印证了学生课前的广泛而有一定深度的参与；而学生对刘老师设计的主体问题的积极研讨和展示，使我们目睹了学生的参与激情；在最后的“学以致用”环节，学生的展示效果，更使我们相信，有学生积极参与的课堂才会成为真正有效乃至高效的课堂。

    教学观的改变带来的是对传统课堂的颠覆，学生的自主参与必然产生传统课堂所产生不了的课堂效果。刘老师的这一课，不失为符合课改精神的高效课堂。