【扬州时报】教院附中“三学三问”课堂登上全国舞台

教院附中“三学三问”课堂登上全国舞台

中国陶行知研究会教学法（讲学稿）研究中心2014年工作年会近日在广西桂林举行，教院附中肖冬老师的研究课《矩形》在广西桂林十三中精彩亮相，肖老师的课充分展示了扬州教院附中课堂改革的成果，深受学生的喜爱，得到了参加会议代表的一致好评。

    量身定制人教版导学案

    “在桂林十三中上课，一开始我还有些担心。用我们教院附中的‘三学三问’来上课，桂林的学生能不能参与到课堂中来？提前一天去，和孩子们进行了交流，发现他们所在的学校也在进行课改。”肖冬老师是教院附中课改的“明星”教师，他告诉记者，桂林十三中的课改也在推行小组合作模式，对讨论、探究、展示这些课堂程序并不陌生。此次活动要求上课教师采用人教版初二数学教材《矩形》，这对用惯了苏教版的江苏教师来说，是个不小的挑战。“两套教材的知识点排列次序不同，比如‘直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半’，这个定理在苏教版教材里初一就讲了，而在人教版教材里是初二的知识点。”在比较两套教材的差异后，肖老师为桂林的学生量身定制了一份导学案。

    问题串“定位”预习情况

    “一个活动的平行四边形在拉动的过程中，图形始终是平行四边形吗？为什么？”“拉到某一位置时，图形变成了什么特殊图形？”“小学学的长方形就是本节课大家一起研究的矩形，那矩形的定义是什么？”“大家能举一些生活中的矩形例子吗？”一连串的问题下，肖老师和学生们一起完成了“自主探学，发现问题”的过程。“设定问题串，可以检测学生们的预习情况，也可以很直观地了解他们对矩形这一概念的理解程度。”肖老师说基本掌握了学生的情况后，他给全班同学抛出一个“小组助学”的问题——与同伴交流得到矩形特殊的性质。

    小组讨论后的结论很快进行了汇总，由学生自己总结归纳出矩形的所有性质，充分体现了学生的主体性和小组合作学习的价值。

    隐藏在例题中的知识点

    在“师生展学，解决问题”环节，肖老师安排了一道求证题，并在这道求证题的第二问加了一个开放性的探究问题。“矩形ABCD的两条对角线相交于点O，∠AOB=60°，AB=4cm，求矩形对角线的长。”求证题的第一问由小组代表展示，其他组补充质疑，有几位同学从不同的角度去思考给出了不同的解题方法，一题多解很好地训练了学生的思维。

    “从这道题中，你还能得到哪些结论？”这道题的第二问是肖老师的“独创”。一道开放式问题，让同学们的思维完全打开。其中有一名学生得出了BO等于AC的一半，这正是本节课矩形性质运用的一个推论：直角三角形斜边上的中线等于斜边的一半。“用学生的推理和论证来讲解这个推论远比僵硬地讲解教材要好得多。”肖老师说，将知识点隐藏在例题中，在尊重教材的前提下，充分利用教材而不是教教材，不被教材所束缚，由学生自己去挖掘，去研究，是一个很值得实践的方法。

    【专家点评】

    肖冬老师的这堂课充分展示了教院附中“问题发现与解决”教学模式的魅力：其一，坚持“先学后教，以学定教”的教学理念，设计两个问题，让学生充分预习，让学生在自主学习中发现问题，带着问题走进同伴中，走进小组，增强了参与的目的性和针对性。其二，坚持“小组合作学习”理念，遵循“组内异质，组间同质”的原则，科学建设学习小组，充分运用小组，交流自主探学的过程、收获和困惑，讨论解决一些基本的问题，每个人都有备而来，交流是真诚的，讨论是真实的，效果是显著的。其三，在自主探学、小组助学的基础上认真组织师生展学活动，展示的内容是学生在自学中、小组中还没有解决的问题，是全班的共性问题。在学生展示过程中，教师积极引导学生学会倾听、学会质疑、学会评价，教师审时度势，对学生的展示进行追问、补充、拓展和评价，激活了学生的思维，激发了学生的学习热情。