【扬州时报】一条问题主线串出高效历史课堂

    以问题为主线，引导学生探究历史

    新课程强调教学应以学生为主体，要教会学生去探究问题，自己得出答案。陈老师的这节课充分体现了“以问题为主线，引导学生探究历史”的教学特点。这节课精心设计了若干问题，每次问题探究都由简单到深化，给学生一个合理的思维过程和探究过程；探究的话题与课标相对应，具有很强的探究价值；每个探究的问题还极有吸引力，问题刚呈现就立刻引发学生的强烈兴趣。如“蒋介石既然已定下消灭中共的方针，为什么不立即发动战争？三次电邀毛泽东赴重庆谈判，蒋介石打的是什么如意算盘？”问题提出后立刻激发了学生的学习热情，学生热烈讨论然后得出答案：如果毛泽东不来，就可以把内战的责任推到共产党身上，从而在政治上争取主动；如果毛泽东来了，既可以诱使共产党交出军队和解放区政权，又可以争取时间部署内战。再如，陈老师问“重庆谈判既然是蒋介石设的“鸿门宴”，毛泽东赴重庆的危险性就很大，张学良的前车之鉴，人们记忆犹新。那毛泽东到底是去还是不去？”学生听了问题后马上开始了小组讨论，经过几个小组代表的发言后学生不但明白了“必须要去”，而且还知道了必须要去的原因，即“只有这样才能用事实说明中国共产党是真诚谋求和平的，是一贯代表人民意愿的，同时也能有力地揭露蒋介石“假和平真内战”的阴谋，进一步在政治上获得主动”。

    以史料为依据，教会学生论从史出

    史料教学法是教师在教学过程中，结合历史相关信息，对某一历史知识进行深入理解的过程，在这个教学过程中，由于相关历史信息的引用，使教学效率有效提升，促进学生更好理解，同时拓宽学生知识领域，教会学生论从史出，具有较高的教学实效性。陈老师的这节课合理运用了各种史料，如图片资料、影音片段、文字资料等，极大地激发了学生的学习兴趣，调动了学生探究历史的积极性。如多媒体出示《抗战胜利后，各地群众在平毁碉堡》图，让学生思考：这幅图片说明了什么？学生立刻能答出：当时人民要求和平的愿望之强烈。

    以小组为载体，组织学生合作学习

    合作学习能够提高学生学习的积极主动性，能够使学生在快乐中进行学习，对学生学习效率的提高有很大的帮助作用。陈老师在处理这节课时采取每4人一小组的模式，历史课本中所涉及的一些基础性历史知识，是通过学生的自主学习过程来实现的。陈老师设计的一些探究性的问题具有一定难度和思维强度，但也是让学生在讨论的过程中先得出自己的答案或讲出自己的思路、想法。最后经过陈老师的点拨使学生彻底理解，达到了“不愤不启 不悱不发”的效果。

    【专家点评】

    教师的教，是为了学生更好地学，新课程提倡改变学生的学习方式，提倡学生开展自主学习、合作探究学习，变被动接受为主动学习。为此，陈老师这节课中，注意利用互联网优势，收集多种资料与图片，课堂上，在几个教学环节中都设计一些巧妙的探究问题，用问题牢牢抓住学生的注意力，让学生带着问题去自学和探究，从而推动学生自主学习、合作学习，点燃学生思维的火花。这节课重视利用历史资料、影视片段，激发了学生学习历史的兴趣，在轻松的环境中学生一切都“动”起来，在动中学到知识，达到了“知识、能力、情感态度与价值观” 融洽统一。【教院附中好课堂（32）】