【扬州时报】专题教学中的“语文味儿”

    专题是苏教版教材的一个创新。它的价值是综合性的，能够培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力，实践中，专题教学对于学生语文素养的培养更加全面，效果也更加显著。但是，在语文专题教学中，教师总是容易有这种困扰：面对丰富的内容，教师应该如何取舍？面对多重的教学目标，教师如何上出语文课堂应有的语文味儿？

    针对以上两个问题，教院附中的周洁老师在《狼》这一专题课堂中进行了探索。

    有所不学，学无不成——

    课堂内容要学会取舍

    《狼》专题的内容是丰富的，周洁老师的课堂以第一篇蒲松龄的《狼》为教学主要内容。作为一篇文言文，《狼》的学习内容很多，但课堂时间是有限的，如果面面俱到，那么每一个环节都只能是蜻蜓点水。因此周老师充分利用了教院附中特有的小组合作学习法，以小组为单位，引导学生完成自主学习的预习。分配给学生的学习任务，周老师也进行了大胆的取舍——本课毕竟是对于专题的学习，因此理解文章内容，引发学生对“狼”的思索是最为重要的，所以不能重复以往学习文言文的基本过程——了解作者、解决字音字形、翻译重点字词……针对本课的教学目标，周老师给学生仅仅设置了很简单的自学要求：结合书下注释完成重点句子的翻译，初步翻译课文。学生自主完成，然后小组展示交流。学生们表现非常好，他们能按要求迅速完成自主学习，并在不懂的地方作圈点、勾画。

    为了检测学生的预习成果，周老师还设计了课堂检测——在文中挑选出重点句子，以小组竞赛的形式考查学生的掌握情况。学生们都积极参与，在竞赛中既获得了成就感，又加深了对重点字词的印象，培养了文言翻译“字字对应，句句落实”的能力。

    趣读课文，妙点揣摩——

    语文课堂不能少了语文味儿 

    讨论、辩论、展示……这些都是专题教学中常用的教学方法，的确，这些方法可以收到不错的效果，但是，“语文语文”，减少了对语言文字的品味的语文课堂，难免会让人有些许遗憾。

    为了不让这种遗憾出现，周老师摒弃了以往专题课堂中常用的教学方法，大胆地以文本为基础，让学生反复诵读，品味语言——不过这次的诵读，以“趣读”为主。

    所谓趣读，是周老师针对七年级学生特有的学情而设计的：七年级的学生，想象力丰富，对于文言文又有着浓厚的学习兴趣，那么何不发挥他们的优势，让学生带着想象来读文章呢？

    周老师让学生从《狼》这篇文章中选择自己喜欢的一句话，发挥想象，想象自己是狼或者屠夫，以第一人称来写出自己心理。要求是想象的故事要符合角色的性格特征。

    一石激起千层浪，这一问题让孩子们兴奋起来了，他们大胆地想象着，讨论着，展示着自己的故事。周老师更是适时地引导学生互相点评：“他讲的故事生动吗？”“你从他的故事里听出了怎样的屠夫？”“你想塑造的是一头怎样的狼？”……整个课堂充溢着孩子们奇特想象的故事和老师精妙的点评。在这一环节，学生既锻炼了自己的语言品味能力，又发挥了自己的想象力，最重要的是，在老师的点评中进一步加深了对屠夫和狼的形象的认识，并且深刻地体会到了蒲松龄语言的精当——“并驱如故”、“目似瞑，意暇甚”写出了狼的贪婪与狡诈；“复投之”、“弛担持刀”、“屠暴起”……寥寥数语，刻画出了一个从心存幻想到奋起反击的屠夫的形象。这个环节，让整个课堂犹如一潭活水，激发了学生的思维，锻炼了学生的能力。

    《狼》一文情节曲折动人，对这类叙事性特别强的文言课文，周老师没有过多设计呆板的字、词、句翻译的教学，而是充分发挥情节吸引人的优势，赋以课堂情节性，生动性，趣味性。重视引导学生以自主、合作、探究的学习方式，和老师一起和文本实现互动交流，让学生积极地、富有创意地去认识文本，自然而然地进入故事发展的情景当中，在阅读鉴赏中自行发现，自主建构文本的意义。

    【专家点评】

    周老师的这堂课，按照设置情境，导入新课；疏通字词，读顺句读；变换角度，读评故事；读出情境，整体欣赏；拓展迁移，思维创新等思路依次展开，清晰有序，易于把握。周老师让学生自由朗读课文，再参照注释，或者运用已经掌握的一些文言文知识尽力自行解决文字障碍问题。对于文本中实词和虚词的解释，李老师采用小组合作探讨，学生主动质疑，教师解释，注重引导和启发。并对文本中出现的知识点筛选梳理，分门别类，有指向性地给予理解层面的辅导，效果很好。第三个步骤变换角度读评课文可谓新意迭出，让学生揣摩屠户的心理来进行表演，再让学生以狼的角度表演，学生一方面兴趣十足，一方面也能更好地理解课文。总之，这堂课既有生动性也有趣味性，最重要的是，把专题课上出了语文味儿，是一次值得肯定的探索和尝试。