【扬州时报】带你走进“问题串式”的历史课堂向未知的探究

    在科学昌明的今天，我们仍然面临着一个尴尬的事实，那就是人类对待世界的认识未知部分远远大于已知部分，我们的学生无论是今天还是明天都肩负着一个重要的使命——向未知的探究，在这个探究的过程中他们将遭遇数不清的“真实性问题”，也正因为如此，我们的课堂应着力培养学生“问题发现与解决”的意识和能力。为贯彻这一理念，扬州教育学院附属中学施龙军老师在为2014年国培计划初中历史班开设观摩课《引领时代的思考》时，将学习目标“问题化”，课堂上教师根据学生的理解能力和解决问题的情况,及时跟进并加以点拨,以自主学习、小组合作学习的形式，通过师生间、学生间更广泛、更多项的交流和智慧的碰撞使原本枯燥的世界近代思想史专题课变得鲜活起来,有利于知识的生成和增值。

    ●发现问题：“问题条”里的惊喜

    为使教学富有针对性，为贴近学生实际认知水平，课堂“问题”的由来秉承“从学生中来”的原则，课前请全班同学在预习教材的基础上以“问题条”的形式向老师提交自己发现的问题。据施龙军老师介绍，在梳理这些问题条时，他惊喜地发现一些学生并没有被教材束缚，开始用教材中所讲的思想观点来思考人生、思考现实问题，比如有学生问：“奶奶购买电视广告上那些打着科学幌子、专门骗老年人的保健品，我怎么用理性主义来说服她？”；“我如何既要脚踏实地，又要仰望星空，成为像伏尔泰那样有思想的人？”。 这些问题的提出说明学生已经走进历史，与学生的生命发生了关联。

    ●提出问题：“问题条”梳理出典型问题

    课堂上所提出的问题来源有二：一是整理学生的“问题条”，从中找出有思维价值和共性的问题，就该课而言54名学生有23人提出“如何比较文艺复兴和启蒙运动？”，这样具有典型意义的问题当然应在课堂上呈现；二是教师基于历史课程标准、基于三维目标所预设的问题。本课教师设计了1.启蒙运动的原因是什么？2.启蒙运动的核心是什么？如何理解该核心的内涵？3.启蒙运动的代表人物及其基本主张分别是什么？4.启蒙运动有哪些影响？5.文艺复兴和启蒙运动有哪些相同点和不同点？6.如何用人文主义或理性主义来指导自我人生？等6个问题。

    ●分析问题：把抽象的思想观点具体化

    本课属于思想史，内容比较理性、抽象，尽管前4个问题的答案可在教材中提取，但学生能找到答案不代表就理解，特别是对启蒙运动的核心理性主义内涵的把握更是如此。

    正确分析问题的前提是建立在学生对教材内容正确理解的基础上，由此出发，根据学生形象思维占据主导地位的实际，课上提供相关图片和视频，为学生建立 “中世纪天主教专横的宗教统治禁锢了人们思想”的认识提供必要的支架；教师通过对“自然科学的进步”和“文艺复兴、启蒙运动前后人们认识世界的方法比较”的必要讲述，让学生明白天主教是以神为中心来考察世界，以神学来解释世界，当自然科学取得长足进步后，就使得人们用科学来认识世界、解释世界成为可能，经过此番铺垫，学生对“理性主义”内涵的理解自然水到渠成；在分析启蒙运动代表人物的基本主张时，通过讲述思想家的典型史实和言论，把抽象的思想观点具体化，还原了历史的细节，使思想史专题课不再是抽象的思想观点的简单叠加，上出了历史的味道。

    ●解决问题：培养学生的历史意识

    方法比知识重要，如何让学生在学习历史的过程中掌握方法？在解决“启蒙运动有哪些影响？”这一问题时，施老师引用《独立宣言》、《人权宣言》有关条目，请学生思考这些条目是启蒙运动哪些思想主张的体现，从而使学生生成“启蒙运动为美国独立战争和法国大革命提供了锐利的思想武器”这一史论， “史论结合、论从史出”的方法淋漓尽致地得以体现，同时培养了学生重证据的历史意识。

    本课所涉及的“自由、平等、民主、人文主义、理性主义”等思想关乎学生人文素养的提升，为此教师提供了一组思想家的名言，请学生从中选取自己最喜欢的一句话并陈述喜欢的理由，接着教师讲述了史学大家陈寅恪先生“独立之精神，自由之思想”的由来。施老师表示：这样设计的目的是以先贤的人生观和价值观引领学生的人生观和价值观，使“如何用人文主义或理性主义来指导自我人生？”这一问题的解决摆脱了说教和灌输的方式，达到“润物细无声”的境界。

    【专家点评】

    本节课教师以“问题”为引导，采用自主学习、小组合作学习等形式诠释了学生的主体地位，训练了学生复杂的历史思维；通过问题条让学生走进历史，让教材呈现的“大历史“与学生的个体生命发生关联，焕发了历史本来应该拥有的活力，唤醒了学生的历史意识，使学生从历史中汲取了智慧；克服了思想史专题课常见的说教，在发现问题——提出问题——分析问题——解决问题的过程中，巧妙嵌入和落实了三维目标。