【扬州时报】将课改元素融入历史课堂

  《全日制义务教育历史课程标准》指出：历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动地参与教学过程，勇于提出问题、学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式。历史教学评价应以学生综合素质为目标，采用灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的全程评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。在此指导思想的引领之下，教院附中张亚琴老师开设了九年级上册《决定美利坚命运的内战》一课。

    呈现问题：串联整节课知识点

    以问题呈现的方式将本课的知识点串联。这节课分三个框题，在每个框题下都设置一系列问题，以第一框题——工厂主与种植园主的冲突为例，设置的问题有：1.美国南北双方形成哪两种不同的经济、政治特点？；2.美国南北矛盾主要表现在哪些方面？；3.美国南北双方矛盾的焦点是什么？；4.美国内战爆发的根本原因是什么？让学生带着这些问题去看书以及历史导学案，更加有针对性以及指向性，同时也可以让学生从宏观上初步了解事件的整体脉络。

    小组探究：课改元素融入课堂

    张亚琴老师介绍，每个框题，她都给学生2分钟的自学时间围绕几个问题去研究，自学完毕后，再给学生2分钟的时间以小组为单位，在组长的组织下围绕问题展开讨论。讨论结束后以小组抢答的方式进行，与此同时老师要给予适时的评价。

    比如美国南北双方的经济、政治特点；美国南北矛盾的焦点；内战爆发的根本原因，学生是可以通过看书及小组讨论解决的老师就可以不再重复。而美国南北矛盾的主要表现在哪些方面，这一知识点是超出初三学生的认知水平的，就需要老师适时地点拨及讲解。南方生产的烟草、棉花等经济作物主要供应英国同时买进廉价的工业品，北方需要南方作为自己的原料产地和商品市场。北方需要大量的自由劳动力但黑人奴隶却没有人身自由。南方卖出原料买进工业品，主张降低关税，而北方则主张提高关税，所以南北方的矛盾比较尖锐。经过老师的讲解，学生对这一知识点就完全理解了。

    贴近中考：适当补充拓展能力

    初三学生面临中考，所以在授课环节中，张老师还进行了适当的补充。以第三框题——两种制度的决战为例，张老师补充了这两个问题：1.评价林肯；2.美国内战的首要任务及主要任务分别为什么？这两个问题都需要老师的补充及引导。比如在评价林肯时张老师给出了这些关键词“领导了……废除了……维护了……促进了……”林肯当选美国总统后，南方叛乱分裂国家，所以美国内战的首要任务是——维护国家统一，而黑人奴隶制的存在阻碍了美国资本主义的进一步发展，所以美国内战的主要任务除维护国家统一,还有废除黑人奴隶制。学生在老师的引导下完成得非常不错。

    专家点评

    初三历史知识点非常零碎，要将这么多零碎的知识点呈现于一节课中确实难度很大，这节课张老师以问题引导、知识问题化的形式呈现，给人耳目一新的感觉。让学生带着问题去看书、小组讨论，更具有针对性及指向性，与此同时，老师适时地引导很有必要。张老师的课改元素自学——讨论——展示——评价运用得很到位，注重知识点的横向联系。在平时的授课中注重对学生能力的培养，以应对中考。