【扬州时报】浅文深教，看语文老师创造性地用教材

    师生合作，感知文本

    《我的叔叔于勒》作为一篇经典的短篇小说，历年来的文学评论以“抨击金钱关系为主”，所以传统的课堂也围绕这一中心展开解读。李老师的课堂，尊重大众，她引导学生从分析“于勒叔叔的称呼”入手，进而分析称呼变化背后，于勒的命运，菲利普夫妇的形象。这一问题比较简单。老师的问题线索清晰，学生也能迅速地在文章中寻找到依据，进行分析，交流。

    生生合作，细读文本

    经典之所以成为经典，在于作品无论是从主题、情节，还是从写法、人物等方面，都有值得探究之处。这恰恰是仁者见仁，智者见智的地方。为此，课前，李老师布置学生围绕着“故事巧合之美、于勒家信的破绽、景物描写的欣赏、说说小孩若瑟夫”等话题，进行研究。课上，学生们根据自己的选择，进行交流。课堂上高潮迭起，“家信是于勒叔叔的一个善意的谎言” ，“于勒叔叔是一个可恨之人，但也有可怜之处”，“若瑟夫的儿童世界善良的、有同情心的”……诸如此类的颇有见地的评价都是出自学生的口中。

    李老师欣喜于学生精彩的回答，更欣喜于学生自主探究能力的提高。合作让思维活跃，交流让研读力透纸背。

    衔接课外，挖掘文本

    小说的写作视角也表明了作者的写作意图。莫泊桑写作《我的叔叔于勒》，从若瑟夫的角度写作，目的也在此。课文是节选，为此，李老师衔接了原文，让学生了解了全篇，进而理解作者的写作意图。此时，由于学生已经对文本进行了深入地研读，甚至部分同学已经形成了自己对作品的评价。所以，李老师没有点拨，学生的理解就跃然纸上。正可谓“金钱至上亦可恶，人性善良尤为贵”。这一点恰恰为学生们阅读小说提供了方法的引领。

    【专家点评】

    李老师的这堂课，很好地诠释了“浅课文深教”这一理念，她以学生为阅读文本的主体，将读者，作者，作品中的人物很好地结合起来，深入浅出。她创造性地运用教材，从设置的场景，前后照应的情节，写作视角，景物描写，多角度评价人物等方面对学生鉴赏短篇小说的方法进行指导，这对应试也是很好地帮助。

    【教院附中好课堂（50）】