【扬州时报】告别“我讲你听”初三复习课也能出彩

    随着中考日益临近，学生的复习任务也随之加重。初三英语复习课上往往就是复习单词，复习短语词组，讲解语法，巩固练习，再加题海战术。课堂上，老师在滔滔不绝地讲，学生则安安静静地听，课堂气氛较沉闷，一节课下来，老师觉得疲惫不堪，学生认为枯燥无味。再反观复习课的目的，应该不仅是对单词短语的简单复述，而更应该是对教学内容的补充和听说读写能力提升的过程。如果复习课上就是机械地讲练结合，效果会大打折扣，如何才能提高复习课的效率？教院附中初三英语教师卜李慧在复习九年级上学期5-6单元内容时做了一些尝试，把课堂的大部分时间交给了学生，让学生做课堂的真正主人。

    课前复习将已学知识系统化

    学生自主完成5-6单元复习讲义上的词汇板块及句型板块练习，包括：单词默写，词形变化，词块默写和句子翻译。在做词形变化这部分练习时，特别要求学生既要写出答案，还要给出和这个单词有关的至少一个例子。这个例子可以是书上和这个单词有关的短语，也可以是自己出的一道有关这个单词的题目。单词，词块和句子则要求写好后再加以背诵，课上会有相应的检查。这样，学生明确了复习任务，课前能主动学习，结合教材，笔记和相关资料自主复习，同时，有助于学生把已学过的知识系统化，从更高的层次，更新的角度，进一步掌握已学过的知识和技能。

    小组展示学生自我检测效果

    课上的时间，卜老师首先进行的是听写，检查学生单词，词组和句子的掌握情况，要求一名学生到前面黑板上默写。在默写过程中发现，学生容易混淆发音相似的单词，如听写”waste”容易写成”west”，因此特别提醒学生加以区分，并在听写后让学生跟读巩固单词发音。听写结束后，学生对照黑板上的默写自己批改听写内容并订正，完成后交予组长以便下课检查。

    接下来，词形变化部分交给班上六个小组，每个小组6个。因为课前在做词形变化这部分练习时，特别要求学生既要写出答案，还要给出和这个单词有关的至少一个例子，所以组内先讨论交流任务中的6个单词及相应的例子，再由该组一名学生在小组黑板上板书所举的例子，然后各个小组按顺序上前展示讲解。

    课堂放手生生互动精彩不断

    在小组展示过程中，学生的表现让人欣喜：双色笔书写提醒其他学生重点的内容，课堂上不时会有精彩的生生互动，如：“control这个词的现在分词需要双写末尾的l再加ing，那么哪位同学能够再举出类似的例子，我将给予加分。”“value的形容词是valuable，请注意拼写，那么了解了它们的词性后，请同学完成以下空格：be of great ________=be very _________”。一个小组展示后，其他小组还可以提出质疑并作适当补充，教师给予适当加分并作相应点拨。

    小组展示结束后，用一些词汇运用的练习和语篇板块加以巩固，并提升本节课内容深度，让学生学以致用。

    专家点评

    本节课紧扣教材，详细复习了两个单元的四会单词，注重把知识点传授给学生，补充了中考考点。注重时效性，课堂一开始的听写检测既检查了学生课前自主复习的效果又让学生注意力集中，学生举例就是他们吸收的过程，有助于他们夯实基本功。从学生的展示可以看出，新授课中教师讲解透彻，注重知识点辨析。平时小组培训很到位，学生讲解时双色笔运用得很好。课上生生互动很精彩，促进了学生的认真思考，提高了课堂参与度。以学生为主导，穿插了部分可用有效的题型。