【扬州时报】掌握课改方法课堂有章可循

    预习有抓手

    “刚到宾馆还没办理入住登记，就被告知要去见学生，布置预习。为了不影响学生放学，整个过程只有15分钟。人教版的教材，教的是文言文，再加上预习时间又特别短，一开始还是有点担心的。”刘老师告诉记者，“不过因为教学案上对预习有详细具体的指导，学生们的预习有章可循，不会茫无头绪。再加上对小组的熟练运用，不是老师一个人在战斗，而是兵教兵，兵帮兵。预习的效果不错，借助工具书，在组员的协助下，学生很快就完成了预习任务。同时还提出了一些特别有质量的问题，比如：韩愈的《马说》仅仅是在谈马吗？明明是先有千里马，才有相马的人，作者为什么说先有伯乐再有千里马？后来刘老师根据学生的问题，对之前的设计稍作修改，以学生的问题为切入口。因为是自己预习中产生的问题，所以学生们特别感兴趣，整节课都非常投入，气氛热烈。

    朗读有指导

    这节课刘老师一改过去文言文常用的串讲法，采用诵读法进行教学。刘老师先以文章第三小节为例，从语气词、否定词和人物形象三方面指导学生朗读，注意重音、停顿、语速、语调，分析食马者形象，体会作者情感。然后要求学生运用所学方法，自主分析如何朗读文章的前两小节，在分析的结果上小组合作朗读。有了之前的范例引导，学生很快发现重读语气词“安”、否定词“不”可以体现出作者对“千里马”不幸命运的惋惜与同情，对“食马者”愚昧行为的气愤与谴责；同时在处理每小节最后一个语气词“也”的时候，要注意情感变化，由惋惜气愤而悲愤，由悲愤而激愤，情感层层加强，最后达到顶点。这样的教学过程既使诵读指导到位，不流于形式，同时又发挥学生的主观能动性，让其主动参与，探索发现，在诵读中深入理解作品。当小组以个人、对子、集体等形式展示朗读成果时，精彩迭出。

    拓展有依据

    评课时，除了切入巧妙，诵读法教学外，与会专家还很欣赏刘老师的拓展延伸部分，他们认为刘老师的拓展延伸不是漫无目的而是依据学情，依托文本。从情感、写法、文理三方面分析完韩愈文章“如潮”特点后，刘老师顺势抛出问题“如果将来你学有所成走上社会，却苦于没有伯乐发现赏识，你会怎么办呢？”学生们依据课堂所学所思，各抒己见，畅所欲言。有同学说要坚持自己最初的梦想，持之以恒地做下去，当成就足够高足够大，最终会被人发现；有同学表示不能像文中的“千里马”，都不努力争取一下，最终“骈死于槽枥之间”；更难能可贵的是，还有同学对韩愈提出质疑，认为韩愈只是写文章抱怨，没有采取行动，如果是他，他会主动展示自己，主动寻找机会。综合同学们的回答，刘老师巧妙引导，提出希望，希望学生们在课改之中，学得知识，学来方法，学会展示，终成千里良马。

    专家点评

    刘老师这节课亮点很多。首先条理清晰，环节衔接自然。“夯实基础，读准读顺；译读课文，读懂文意；抓住关键，读出‘情味’；理清思路，读出气势；拓展延伸，质疑深思。”五个环节依据学情，依托文本，环环相扣，层层加深。其次学生的自主学习和老师的引导相得益彰，先以最后一节做示范，然后学生根据示范自主分析剩下的两小节，这样的学生活动不光有了“面”上的动起来，还有了“里”上的有所得，避免了只有“热闹”没有收获。最后真正地把学生放在心上，把教材放在心上。无论是根据学生的问题对教学设计的修改，还是注重对学生的引导，或是课堂上学生活动的设计，都体现了刘老师始终把学情放在第一位，把学生的需要放在第一位。