【扬州时报】英语初三复习课与低效说“goodbye”

    复习课是帮助学生建构知识体系的必要步骤，然而，英语复习课却一直让老师头疼。因为复习课会容纳很多的语言知识点及重难点，而且有些知识点的联系性也不是很强，种种因素造成了复习课教学上的高难度。通常情况下，老师都会把英语复习课当作语法课或是练习课来上，集中所有精力讲重点，讲难点，讲语法。然而可惜的是，尽管老师们说得唾沫横飞，却效果甚微。因为在这样的课堂氛围中，学生的注意力与主观能动性都是处于低效的，教学效果也自然大打折扣。如何使复习课更为有效呢？要让学生通过自己分析讨论来解决复习中遇到的重难点。教院附中周小芳老师的一节课可以给大家一些启发。

    复习课也要布置预习作业

    周老师的这节课是一节九年级的英语复习课，主要是对9B Unit1、Unit2的选择题、词汇运用及任务型阅读的专项复习。这节课的教学目标是：通过三种题型复习Unit1、Unit2的内容，掌握不同题型的解题技巧，让学生学会合作、讨论、展示以及评价。这节课的设计主要根据学校的三学三问的教学模式———自主探学，发现问题，小组助学，探究问题，师生展学，解决问题。

    课前，周老师就给学生布置了预习任务，要求学生完成布置的任务，遇到难以解决的问题可以通过小组讨论的形式解决或者向组长请教。由小组自己决定让哪个组员进行板书、展示讲解、补充说明。

    组间质疑让学生自己找答案

    为了避免各组只顾完成自己的任务，周老师提出小组展示过程中其他小组可以提出展示中出现的错误，可以进行适当补充拓展，并根据补充的内容进行加分，通过这种方式调动学生预习以及参与课堂的积极性。

    课堂上，周老师给各组学生五分钟的时间讨论板书自己要呈现的内容。一二两组负责Unit1 的单项选择题，在他们呈现的过程中，其他小组的学生对他们的答案提出了质疑，并且相应地作出了解答。例如：4. ---Grandpa has changed a lot. ---So he has. He spends more time than he used to _______ games with the children.  A. playing B. play  C. played   D. plays 这一题第一组给出的答案是B, 其他组的学生提出异议，认为选A, 并且指出选A的原因是spend time doing something，并且分析出了解题思路。周老师相应地为给出正确答案的学生加2分。

    学生讲解为主老师只作适当点拨

    整个展示过程主要由各小组负责，在其他小组对题目有疑问不解的时候，小组负责人要进行分析讲解，在他们讲解不到位的时候，其他小组的成员进行补充讲解，在还是讲解不到位或遇到没有人能讲解的题目的时候由教师进行分析讲解。在每小组讲解完毕之后，由其他组的学生进行评价，指出亮点以及不足的地方。周老师说，在她班上，小组互评的评分标准包括：板书、语言表达、声音的洪亮程度、分析的到位程度，包括拓展分、合作分、互动分。这些标准的设置极大地调动了学生参与小组合作的积极性。

    专家点评

    这堂课主要是学生讲解为主，教师适当补充评价，还课堂给学生，避免复习课完全由教师讲解，学生听的传统模式，由学生自己分析讲解，完全做课堂的主人，激发学生参与课堂的兴趣，加深学生对知识的理解和掌握。这堂课旨在做到把课堂还给学生，让学生成为课堂的主体，在学习中培养学生主动学习、主动探究的精神。让他们认识到小组合作的重要性。