【扬州时报】初中英语写作课可以读写结合

    教院附中英语组的潘莉老师用一节写作课来告诉你。

    预习作业为写作课腾出时间

    这节课要求学生完成一篇描述家乡的文章，潘老师将写作课的范文和阅读课中的文本相结合，以小组合作的教学形式为载体，分析、拓宽了写作思路，具体探讨了同一写作要点的多种句式表达，让写作“言之有序，言之有据”。

    写作课的重点在于写作思路的构建和语句的表达，并非范文中语言点的讲解。因此，潘老师在课前的预习作业中要求学生们扫清词汇、句型障碍，为写作腾出时间。预习作业让学生根据中文找出范文中的英语词组，将长句翻译成中文并模仿长句中的结构进行造句练习，然后小组讨论答案。其中，A类生要负责B、C类生作业的批改和订正，把讨论中的难题在课上提出，由其他小组或老师解答。此举充分调动了学生学习的热情和积极性，主动探究并解决问题。如在解决学生提出的listen和hear有何区别时，某一小组的成员不仅解释了listen表示听的动作，hear表示听见的结果，还总结出hear后既可加原型又可加doing并指出两者的不同之处。此环节耗时五分钟，留出了大量时间为写作做准备。

    以读促写搭建清晰写作框架

    这节课的一开始，潘老师就让学生欣赏了烟花三月这一首描写扬州的歌曲，欣赏了一些展现扬州不同风貌的图片，这时抛出一个问题：What can you write about Yangzhou according to the song and the pictures? 小组讨论一分钟得出可以写扬州园林、美食、购物、交通环境、工艺美术等方面的内容，初步启发了学生的写作思路。

    接着，她要求学生们阅读书本第40页上的notes即作者的写作思路，以组间PK脱离书本问答的形式让学生对写作框架有了进一步的认识。然后组长带领组员大声朗读书本第41页的范文，小组合作讨论课件中的八个问题。这八个问题不是随意提出的，1-3题针对文章的第二部分即作者的住所而提出，4-7题针对文章的第三部分即家乡的人和出行方式而设置，第8题则是针对文章的第四部分对家乡的总体介绍而设立，加上第一部分对家乡的总体介绍，清楚地将写作分成四部分而展开。

    潘老师说，学生的写作思路不应局限于范文，因而帮助学生回顾阅读课Sunshine Town的结构和本课刚开始提出的问题，学生感觉豁然开朗，原来可以写在扬州学习、生活的各个方面。潘老师又提醒学生写作不能什么都写，面面俱到意味着面面不到，应选取最值得写的两到三点。

    小组讨论出多样性句式

    文章的具体内容应围绕写作框架而展开，如果说框架是人体的骨骼，语句便是使之丰满的血肉。根据提纲，各组展开针对句式的讨论。为鼓励学生多思考，学生能说出几种表达方式就给小组加几分。如在写开头时，有学生总结出Yangzhou is a beautiful city with a long history./There are lots of things to do in Yangzhou/I’d like to tell you something about Yangzhou.等多样化的表达。

    写结尾时，学生总结出不少高级句型。充分讨论句式后，各组派学生上黑板写作文。在评价作文时，潘老师启发学生描写家乡的美食、购物、环境、交通等方面时要注意既要有key words，又要有佐证这些key words带有描述性的语句，在阅读文章时，每个段落都会有中心句和佐证句。学生在互评和组评环节，把评价的重点放在了key words 和佐证句之间的关联是否合理，是否有高级句型，是否有连接词上。

    专家点评

    本节写作课采取读写课这种注重写作过程的形式，以读促写，以写导读，让学生在写前思路的拓宽、写中句式的多变、连接词的使用、写后的评价等环节充分地展开小组合作，有益于学生提高语言的综合运用能力，既会读，更会写。本课不是知识点的堆砌，而是在轻松、愉快的课堂氛围中激发了学生的写作潜能。但也有改进之处，如课件中已呈现出框架，学生口头叙述即可，上黑板板书浪费了时间，若能省下时间对句式进行彻底的讨论就更值得借鉴了。