【扬州时报】多元化解读中的浓浓语文味

    小小说，在文学的海洋里，给我们留下了激越飞扬、五光十色的浪花。由于独具魅力，在叙事形式、叙事结构与话语、审美意蕴等方面都有自身的典型特色，这朵浪花已经在中学课本中占有一席之地。《甜甜的泥土》是现代作家黄飞的一篇小小说。这篇文章入选教材，颇受争议。众多教师诟病于它那些有悖于事实的艺术化细节；文章塑造出的“最毒不过后娘心”的形象，在离婚率逐年上升的今天，更是失去了应有的现代意识，在离异家庭的学生脆弱敏感的心田埋下了一颗仇恨的种子，不利于这一年龄段学生的心理发育。

    那么，教什么？怎么教？教院附中的刘婷老师展现了一堂有深度的语文课，充满了浓浓语文味。

    巧妙设疑，走进故事

    《甜甜的泥土》写于20世纪80年代，当时的台湾经济腾飞，但人情随之淡薄，由此带来的家庭矛盾也多起来，离婚率居高不下。文章讲述了这样的故事：离异家庭的小亮得到了亲生母亲送来的一包奶糖，他将奶糖与同学老师分享后，由于害怕后母的挑唆、父亲的责罚，便将舍不得吃的奶糖藏入了雪堆中；第二天，低温回升，奶糖融化，渗进了泥土之中，孩子在伤心之余品尝泥土，感到泥土是甜丝丝的。刘老师在情境导入后，引导学生带着疑问放声诵读课文。朗朗读书声，营造了课堂浓浓的语文味。通过巧妙设疑，让学生抓住小说清晰的叙事线索，用几个动宾短语，理清了文脉。

    咀嚼词句，解读人物

    文本细读就是沉入词句里，刘老师让学生用这样的方法读一读母亲。学生品读缺乏情感，刘老师引导学生想象当时的情境，揣摩人物的心境。“这句平缓中略带深沉，压低声音。”“这句加快语速，带着哭腔，拖长尾音。”......有效的朗读指导，使学生们的读书声越来越有语文味。“世界上最美的声音是母亲的呼唤，这位母亲的呼唤让我们听到了她的心在滴血的声音。”“她的情绪经历了如此的波澜，她神情恍惚，答非所问，而一切波澜由谁而起？”......或评价，或追问，刘老师用诗意的语言为课堂增添了浓浓的语文味。令人眼前一亮的是，刘老师为了让学生能更好地体会“掏”这一动词，精心准备了道具，学生当场表演，感受深刻。

    品味滋味，升华情感

    “小亮为什么要把奶糖埋入泥土？”刘婷老师通过这一问题的设置，让学生品味到主人公生活中的苦涩。但是在这一环节中，刘老师并未多加引导，大肆渲染。对这一处的弱化处理，点到为止，基于刘婷老师对文本现实意义的深刻理解。而对于让学生品味主人公精神世界中“甜”，刘老师不吝引导，循序渐进地让学生去理解“传达室大爷”“同学”“老师”给予主人公的关爱。文章结尾是一个有悖于事实的艺术化细节，但它又是这篇小小说的一大特色，它符合“欧亨利式结尾”的特点，出于意料之外，却在情理之中。刘老师引经据典，“坤为地，为母”，“万物生于地，人生于母亲”，“厚德载物”......引导学生领会泥土与母亲和博爱的关联，明白人间至亲至爱应该犹如宽广厚实的大地，无所不在，无处不有。主题的探究中，语文味更加浓厚。

    畅想未来，深化思维

    最后一个环节，刘老师设计了这一问题“设想一下，将来小亮长大了，会如何对待父母（父亲和现在的母亲）”。此时，我们发现，课堂对主题的挖掘还在继续。有的学生说“他会善待父母，以德报怨，因为他的善良”，有的学生说“他会尽赡养义务，但无法避免感情的淡漠”，有的学生说“他不会善待父母，近朱者赤，近墨者黑”、“他人的关爱不能弥补在家庭中缺失的温暖”......见仁见智，精彩纷呈。对于学生各种言之成理的观点，刘老师一一给予了肯定。她这样说：“谁也不能预知未来，将来的小亮还是不是当初的模样，无法断言。但我们都满怀希望，希望他初心不改，直面生活的苦涩；我们还希望永远有爱他的人、他爱的人，让他在苦涩的生活里，兜住心底的甜。”至此，文章主题的挖掘达到了一个新的高度——关注儿童的成长。最后学生诵读“大爱无疆，感念于心；艰难困苦，玉汝于成”的教师寄语，课已近尾声。急促的下课铃声在耳畔回响，而本堂课的语文味让听者久久回味......

    专家点评

    这堂课，教师诗意的语言，让课堂充满浓浓语文味。课改元素的充分运用，使方法指导更有效，使学生思维更活跃。在主题的探索上，教师并没有对学生进行道德绑架，用语文人的“悲悯情怀”， 合理地对主题进行多元化的解读。走进文本，走出文本，超越文本。这些都体现了教师对文本的深刻思考，符合“浅课文深教”这一理念。

    【教院附中好课堂（71）】