【扬州时报】一堂“不写作”的英语写作课

    一般英语写作课注重过程性写作，老师在课堂上通过各种方式和活动引导学生当堂写完作文。但是由于写作占用大量时间，能留给评价和修改作文的时间则所剩无几。而本节课的教学重心就在于让学生能学会正确评价作文并合理地修订作文，培养良好的写作习惯。

    9月27日，教院附中张凌云老师开设了一节八年级英语上册Unit2 Task独特的校长点课，获得了听课老师的一致好评。

    本节写作课中要求学生完成一篇描述自己理想学校生活的作文。通过对教材的认真分析后张老师决定对这节写作课进行了一次大胆的尝试，即让学生在课前根据教材上例文进行仿写，自己独立完成这篇作文，然后将课堂重心放在正确评价和修订作文上。

    课前写作：学生根据教材上例文进行仿写，然后交给老师批阅。老师对一些语法错误进行标记。

    课堂评价和修改：思维导图的形式对教材中的例文进行梳理，请学生在例文中找出丹尼尔从哪些方面描述了自己理想的学校，然后找出和每个方面对应的关键词。请学生回答时学生能全部答出。然后请学生组内交换作文进行快速阅读，并找出同伴在作文中从哪些方面描述了自己理想的学校和每方面对应的关键词。有了之前例文的铺垫，学生在回答时同样能全部答出。

    接下来张老师通过提问“如何正确地评价一篇作文？”引发学生对于如何评价作文的思考，然后展示一张作文评价表，告诉学生可以从四个方面评价一篇作文：结构、内容、语言以及书写，并列出了各方面具体的评价标准，如段落分明（3-5段），分段合理；要点齐全，紧扣主题；使用的词汇、句式丰富，有一些关联词、连接词和复杂句式；书写工整、整洁等易于学生理解和使用的评价用词，同时举例向学生说明什么是关联词、连接词和复杂句式。讲解完评价标准之后请学生继续交换作文，并在学案的对应位置写上自己对于同伴作文的评价，要求每人至少读三篇组内同伴的作文并作出评价。还让学生参考同伴们给自己的评价说一说自己的作文的优点和不足之处，每一位学生根据之前的评价修订自己的作文，修订完以后老师和学生们一起校对人称、时态、单词拼写、大小写及标点，将自己最完美的作品誊写到学案的对应位置。然后请学生展示自己最终的作文成品，张老师根据评价标准的思维导图适当做一些评价。

    最后师生一起对整个作文的流程进行总结，加深学生对于作文写作的认识。

    专家点评

    写作前利用思维导图引导学生发散思维，找出和作文主题相关的关键词，传递给学生写作前要先思考的概念，然后在学生完成作文初稿后帮学生标出语法错误。既在最大程度上帮助了英语学习能力不足的学生，又为学生扫清了语法这一写作障碍，让学生能更多地注重作文的结构、内容等方面。

    课堂上两次请学生阅读组内同伴的作文，一是快速阅读，请学生找出关键词；二是认真阅读，参照评价标准进行评价。既为学生的作文找到了读者，知道有人阅读并评价自己的作文会激发学生对于写作的热情，也以组内交流的形式促进了学生之间的互相学习。会评价别人作文的学生会更好地写出自己的作文。

    写作习惯的培养，是写作课教学的一个重要内容，应贯穿于整个教育教学中，需要持之以恒地培养。而本节课能注重学生的写作习惯养成，是不可多得的一节好课。

    【教院附中好课堂（68）】