【扬州时报】“三学三问” 让学生成为数学课堂真正的主人

    日前，教院附中肖冬老师以“三学三问”的方式，开设了一节八年级数学上册《探索三角形全等的条件4》的校长点课，获得了听课老师的一致好评。

    课前自主探学，发现问题。肖老师通过活动一：准备一根长20厘米的铁丝，以小组为单位，要求组内的学生围成的三角形全等，并以汇报形式，全班交流制作方法。目的是使学生真切地在预习过程中感受到三边分别相等的三角形全等。

    课上小组助学，探究问题。肖老师又设置了活动二：用直尺和圆规，按条件做三角形，以小组为单位，比较所做三角形，是否能重合，归纳得出结论：三边分别相等的两个三角形全等。紧随其后又用准备好的教具，演示三角形，四边形，五边形是否具有稳定性。

    师生展学，解决问题。就课本例题，老师打破常规教法，改编例题，引导学生添置适当辅助线，证明三角形全等。接着又延伸类似添加辅助线的题型，以小组为单位，讨论展示质疑点评，从而强化学生添加辅助线的意识。最后，肖老师设置了一道开放探究题，让学生自行添加一个条件，来证明三角形全等，方法不唯一，充分激发了学生发散思维的能力。

    专家点评：

    肖老师“三学三问”的新数学课堂教学方式，符合新课程改革理念，学生多学多问，教师少讲，适当点拨，把话语权，主动权交给学生，让学生成为课堂真正的主人。

    以活动的形式来组织课堂教学，充分体现了学生的主观能动性。三个活动安排得循序渐进，学生跟着老师的节奏，不紧不慢，有条不紊地解决了课堂上的问题。三个活动，由浅入深，层次分明，让学生在探索完成中，获得成功的满足感。

    结尾处的开放探究题是本节课的最大亮点，一题多解，不束缚学生的思维，给学生以发挥的空间，从多角度，多元化去探究，逐步使学生打破思维的僵局，不被唯一答案所牵绊，学会发散思维。

    【教院附中好课堂（66）】