【扬州时报】问题激发+探究交流

    密度这一章节是物理课的重点章节，它基础可是又很重要，日前，教院附中的庞宇老师教师在这一章节的课堂教学中，通过师生的互动探究和交流，激发学生对问题的思考，从中发现不足，并做出及时的改善。

    课堂中问题激发学生的思维

    课堂上当庞老师先后举起两个不同的物质，请学生加以识别时，学生分别说出了如颜色、气味、可燃性、声音的不同、轻重的不同、化学反应的不同等各种方法来进行识别。当他举起不锈钢时，请学生判断这是不锈钢还是银时，学生沉默一会，然后有学生提出从杂志上看到的碳的同位素来识别，庞老师对学生的识别方法提出问题：碳的同位素是用来识别什么物理量?学生认为可以识别物质，也有学生认为是识别时间的，随后老师只对学生的识别方法予以赞同，但对识别的是什么物理量不加说明，要求学生回去查找资料搞清这个问题。

    当庞老师提出能否用一种方法对展示的所有物质进行识别时，学生思考后都认为不行，必须各种方法混合用才能识别清楚。然后要求学生通过实验探究，寻找出能对这些物质进行识别的普遍适用的方法时，学生在思考的基础上提出了自己的猜想。

    因为学生已阅读了本节的相关内容，他们的猜想基本上是用质量/体积进行探究，具体方法是：a、相同体积下，比较物质间的质量;b、相同质量下，比较物质间的体积。可见对控制变量这一研究方法，学生已能在实际中加以采用。此时，有位同学提出：课本上用质量/体积，为什么没有用体积/质量，它们不都是比值吗?

    就这个问题，组织学生讨论交流，经过思考讨论和交流，学生的结论是：1.在探究物质的体积与质量之间的特性，用质量/体积，还是用体积/质量，无法确定，但都是研究的方法，可以探究出物质的这一特性;2.当人们在进行交流合作时，这两种比值同时存在的话，会有许多不便，所以应当统一到同一比值方法上来，而这对探究物质的这一特性没有影响。对学生提出的问题和讨论交流后得到的结论，这是庞老师上课前没有预料到的，内心感到非常兴奋。这使他对学生的能力有了新的认识，这种收获是满堂灌的教学方式所不能得到的。

    庞老师对学生的表现大加赞扬之外，也谈了开拓性研究对后续研究的影响，意在培养学生勇于探究、开拓的意识和勇气。

    实验探究中的交流

    按照课前设计，庞老师将学生分成四大组，每大组分成两个实验小组，而每个实验小组只测出一种物质的体积、质量及比值，要求每个大组通过探究就课本中的问题发表自己的见解和结论。

    学生在探究过程中发现，自己的实验小组只测出了一种物质的质量、体积及其比值，别的物质的质量、体积与比值必须与其他小组进行交流才能获得，测量结束后，课堂中的交流活动非常活跃，同时，不同的见解和观点在交流过程中得到改进和提高。

    在学生进行探究活动的过程中，可以看出不仅学生的动手能力得到煅炼，同时，学生的科学思维能力也有了提高，特别是在第二点结论获得的过程中，科学思维的力量得到了体现。学生在交流合作过程中，发现自己所进行的实验活动对获得科学的结论及团体的作用，这就使学生在科学探究活动中的情感态度得到了培养，有了正确认识和提高。团队精神也有了初步培养和认识。因为各大组之间的交流中，表现较好的大组同学的表情是兴奋的，而表现较差的同学则较为沉闷。这是学生在探究中的收获。

    专家点评：在本节教学活动中，学生通过探究对密度这个物理量有一个正确而深刻的认识，教师通过问题激发学生思考。师生通过探究与交流，都有了实实在在的收获，这是教育理念的改变所带来的。