【扬州时报】放手，把历史课堂真正交给学生

    现代教学论主张，学生是教学的主体，教师是教学的组织者、引导者和合作者。那么，在历史课堂中，怎样才能实现学生主体地位与教师主导作用的和谐统一呢？日前，教院附中陈冬梅老师的一节8年级下册历史课《大河流域的文明曙光》就很好地体现了学生主体地位与教师主导作用的和谐统一。

    创设准备学习的机会，培养学生的预习能力

    面对新课程改革的浪潮，学生的主体地位越来越突出，因此，培养和提高学生的自主学习能力就成了课堂教学工作中的重要位置。陈冬梅老师的这节历史课以学生展示为主，因此学生课前的预习和准备工作成了本课非常重要的环节。

    课前，陈冬梅老师先对学生进行分组，每个组通过抽签决定本组的展示内容，老师对每个组的展示内容做了具体要求。组内每个人负责不同的任务，最终把本组的成果通过PPT和学生展示的方式呈现出来。学生课前预习的时间和空间不固定，课间、回家后都可以，形式也可多样，自主学习、生生互动、师生交流、父母帮助、上网查阅等。在预习初期，陈老师充分发挥教师的主导作用，指导学生预习的方法，最大限度地激发学生预习的欲望，培养他们的预习习惯，在课堂上就能有备而来，使学习效果事半功倍。

    由于初中学生的知识、技能和经验相对不足，对于“学什么、怎么学、学到什么程度”等问题大多不太明了，这时陈老师就发挥了“指导者”的作用，帮助学生制定学习目标。在明确的学习目标的指引下，对每个组交上来的PPT进行认真审核，发现了学生的问题后，我逐一进行详细指导，具体如何改动需要小组深入思考，或请教他人，或通过合作学习解决。同时，对学生在课堂上如何展示也做了简单的培训，希望学生在展示时能大方自信。

    创设自主学习的氛围，培养学生的参与意识

    在自主学习时，凡是学生自己能学会的问题，教师决不代替；凡是学生通过动手操作能理解的问题，教师决不提示；凡是学生在合作学习中能够解决的问题，教师就大胆放手。把学生作为课堂教学的主人，充分发挥学生在课堂教学中的主体地位，让学生在真正的感受中去探索知识，去研究知识，去获得知识。

    “自主探索、合作交流、亲身实践”是当下大力倡导的学习方式，这就要求老师把学习的时空还给学生，给学生提供充分的时间空间，引导学生在合作中探究，在交流中发现。

    对于陈老师指出的问题，每个人在自主学习中，都不可能解决所有的问题，这就需要与同学合作。彼此提出自己不能解决的问题，这些问题也许别人已经解决了，经过小组同学的帮助，把自己没有弄懂的问题弄懂。有的时候，即使学生自己认为弄懂了，通过同伴之间的进一步交流，也可以从不同的角度理解同一个问题，实现对问题的理解深化。

    通过对同一个问题大家共同探讨，各抒己见，不但找到了问题的答案，还能够生成有价值的方法与思想，同时教师的适度参与，还提高了学生的思维能力，真正实现了学生主体地位与教师主导作用的和谐统一。

    创设展示个性的平台，让学生享有课堂权利

    课改课堂是一个开放的课堂，一个开放、高效的数学课堂需要讲究师生的互动，更需要给予学生充分的课堂权利：“我同意”“我补充”“我评价”“我质疑”“我反对”“我考考你”等等，让学生享有这些权利，才能凸显学生的主体地位，才能打造一个人性化的课堂。

    一位学生在提问佛教对中国的影响时，很多学生面露茫然，不知如何回答，展示的学生也不知如何引导学生来思考，最后她只能自己回答，把答案读了一遍，面对这种情况，在她展示完之后，陈老师立即进行补充引导，帮助学生深入理解。

    有时在展示反馈时，学生理解得很肤浅，陈老师就发挥了教师的主导作用：适时地“进”，勇敢地“退”，掌控课堂效果。

    总之，在课堂教学中，陈老师大胆放手，成就学生的主体地位。当然，任何一个教学目标的实现，既离不开老师，也离不开学生。没有教师的价值引领，就不可能有高效的课堂，学生的自主活动就有可能会丧失方向；没有学生的真正自主，教育也就偏离了中心，何来“以生为本”。“教是为了不教”，教学过程中，教师该护则护，该扶则扶，该放手时应放手，从而实现教师主导和学生主体的和谐统一。

    ■专家点评

    本节课充分发挥学生的主体性，把课堂交给学生，老师成了导演，整个课堂焕发出学生智慧的火花，学生参与度极高，课堂氛围活跃，很好地体现了让学生在真正的感受中去探索知识，去研究知识，去获得知识。