【扬州时报】让自尊自信“可视化”、“行动化”

    《做人当自尊》是苏人版《道德与法治》课本七年级下册，第十一课第一框题的内容。是精神性生命的重要内容。如何把精神方面的自尊自信“可视化”，如何把精神方面的自尊自信“行动化”，是作为道德与法治课老师面临的两大挑战。教院附中的刘登明老师结合自身思考，提出了从以下三个方面克服以上问题。

    一、用情境引入问题

    道德与法治课程以立德树人为目标，如果只是一味灌输知识，讲授什么是自尊，自尊的意义、秘诀分别是什么，那么本堂课只能是一具没有血肉的骷髅，望之即生厌，遑论亲近。所以有必要选择好情境，使得课堂如同美人，既可以见血肉，又可以显骨干。

    刘老师在讲授自尊的意义时，从个人与民族两大角度展开，个人角度选用了课本上“铅笔推销员”的案例，用这个情境引入三个问题：1）铅笔推销员身份认知有何变化？原因是什么？2）这种变化有什么影响？3）我们从中悟出了哪些道理？

    民族角度选用了“徐悲鸿与外国人打赌”的案例，引入“自尊心对一个民族有什么重要意义”这一问题。

    正是用情境的方式，增添了知识的故事性，才更可能激发学生的探究兴趣；正是用情境的方式，增添了现实生活的带入感，才更可能关照学生的现实生活。

    二、用问题激活情境

    问题，仍然是把握每一框知识的抓手，同时，也是激活情境的催化剂。一千个读者，就有一千个哈姆雷特，这是阅读者对于文本的解读角度不同造成的。同样的情境，不同的问题设计，往往会取得不同的效果。因此，问题的设计也就显得尤为重要。

    刘老师在讲授维护自尊需有度时，引用了“韩信胯下之辱”的案例，设计的问题是：1）韩信为什么愿意从别人胯下钻过去？2）这说明什么道理？后来，在同组老师教研时，提出可以在原有的基础上，增加两个问题，其中一个便是：韩信身上有哪些优秀品质值得我们学习。这样，就把韩信日后对待那个羞辱他的屠夫的宽容、忍让等品质也激活了。

    三、用实践引导行为

    指导学生的言行，永远是初中道德与法治课的落脚点。但在实践过程中，往往出现道理都懂，行为都错的现象。刘老师认为理论结合实际，解决问题，可以在某种程度上减少这一现象，因此，同组老师在教研时，也指出要与学生的生活实际相结合。

    比如，在讲授“自尊不同于虚荣”这一知识点时，可以让学生列举日常生活中虚荣的一些表现。让学生可以联系到实际生活中，有些同学与他人攀比吃穿等现象。同时，为了进一步让学生认识到虚荣的危害，刘老师还设计了一个辩论“我们的生活需要追求名牌”vs“我们的生活不需要追求名牌”。让学生通过辩论的方式，明确不切实际追求名牌一方面会加重父母的经济负担，另一方面也是一种不健康的攀比心理。对于没有经济来源的我们，应该更加注重自己的内在修养，而不是表面的光鲜，这也能给我们带来更大的成就感。

    这样就使得“自尊不同于虚荣”这一知识点，变成了可以指导学生在实际的生活中如何对待名牌这一问题了。

    【专家点评】

    刘老师的课有如下特点

    1.条理清晰，逻辑分明，逐层推进，抽丝剥茧。从是什么，为什么，怎么样三个方面展开，每一方面再分为若干层次。

    2.零散知识系统化，系统知识图式化。把这一框题若干知识概括为是什么，为什么，怎么样，并采用知识树的方式绘制出来，直观且美观。

    3.课堂活动化，人文化。采用情景剧表演，小组讨论，全班辩论等方式，不断丰富课堂活动，同时选用晏子使楚、胯下之辱等历史故事，加深学生对优秀传统文化的认同感。