诗歌教学 教学诗化

诗歌教学   教学诗化

走进段婷婷老师的课堂，观摩她组织的初三语文《蒹葭》一诗教学，完全让人走进了诗的境界，充分享受着课堂教学富有的节奏美、情感美、音乐美。昨日下午，全校语文老师就充分感受了她的课堂教学的美丽。

把握诗歌吟诵的要求，体味诗歌的音韵美。读、读、读，书中自有黄金屋。段老师根据诗歌教学的特点，把诵读放在欣赏内容的前提，采用示范朗读、配音朗读、集体朗读、自由朗读、分组竞赛朗读、男女对口朗读等多种形式，不断把学生引向美好的境地。学生每读一遍，段老师都能作出温馨提示，或朗读的节奏，或朗读的语调，或朗读的情感。学生们在她的不断指点下，个个力争上游，人人奋力向学，整个课堂气氛，时而像举行个人演唱会，时而像团体大合唱，学生求知的兴趣就像螺旋升腾，空前浓厚。

把握诗歌欣赏的幽径，给人以意境美。《蒹葭》出自《诗经 · 秦风》，是一首怀人的四言古体诗，看似简单，其实不易，它重章叠句，一唱三叹，景中含情，情景交融。教师要引导好学生欣赏，必须具备“工匠精神”，做好艺术处理。段老师在个人复备时，发现了这个问题，事先做了精心的谋划，她根据“诗可言情、诗可言志、诗可言理”的个性特点，创设了诗歌欣赏的操作流程，在课堂实施中，她抓住“诗眼”，找准切入点，层层深入，积极引导学生挖掘《蒹葭》蕴含的丰富内涵，首先引导学生了解诗歌的大意，然后抓住诗歌中“蒹葭、白露、秋水”等物象，以及“伊人”和主人公，充分调动学生自主学习和合作探究的积极性，启发学生思维。在老师的精心组织下，学生们专心致志，不时迸发智慧的火花，大家争先恐后，踊跃发言，积极展示自己的学习成果。比如：景物描写能衬托人物“凄清”的心境；“伊人”亦真亦幻、若有若无，让人有可望而不可及的失落感；主人公“反复溯回”，表明了对美好情感、美好生活的执着追求。学生们的准确回答，让听课师生充分感到《蒹葭》诗歌所表达的情感具有凄清美、朦胧美和对情感追求的执着美！

“兴趣是最好的老师”，段老师的诗歌教学，培养了学生爱读书的良好习惯，培养了学生爱文学的浓厚兴趣，培养了学生鉴赏文学的审美赏美能力，更能让学生在文学的世界里收获了冶情益智的喜悦。