智造“三度”课堂 推进“深度学习” ——记陈洁老师的名师示范课

      实行课堂转型，鼎新“深度教学”，在朱自清中学已蔚然成风。12月24日下午，扬州市教学能手陈洁老师在微格教室为大家展示了《少年正是读书时》语文综合实践“深度教学”示范课，她围绕教学内容，智造“三度”课堂，推进“深度学习”，不仅赢得观摩老师的一致好评，而且燃烧了语文组开展“微课题研究”的激情。       语文综合实践，具有整合学习资源、提升学生语文核心素养的修炼功能，如果照本宣科，便不能彰显其内涵，可要想出彩，必须精心谋划，创造浓烈的氛围。陈洁老师善于思考，在开展《少年正是读书时》语文综合实践教学时，坚持“问题指向”：“读书方法有哪些？”“读书名言知多少？”“说说古今中外最感人的读书故事？”等，精心打磨课堂“深度教学”，灵活采用“对话交流”“自主发现”“合作探究”等多种教学方法，激发学生聚拢思维，发散思维，同时，运用幻灯片、音乐视频、动漫画面等，创造课堂教学的“动感世界”，积极调动学生“口、眼、耳”的感官作用，学生在富有魅力的情境中，快乐思考问题，踊跃展示学习效果，课堂气氛十分活跃，如春潮涌动，充满生机。       一堂好课，既要了解学情，又要找准切入点，并针对学情循序渐进展开，才能收到事半功倍的教学效果。陈老师在开展《少年正是读书时》语文综合实践教学时，“两个结合”的做法恰到好处：（1）课内和课外结合。课本虽然介绍了“摘抄法”“圈画法”“批注发”“精读与跳读法”等读书方法，但陈老师不满足书本粗略的介绍，而是热情地鼓励学生向广度开发，要求学生讲讲自己的读书故事和方法，在此前提下，她还向学生讲述了数学家华罗庚“厚与薄”读书法，传统的“新与旧”读书法等，进而开阔了学生视野，扩大了学生的知识领域。（2）理论与实践结合。陈老师在师生广泛交流学习方法的基础上，密切联系名著阅读《西游记》节选，要求学生拿起“读书法宝”，结合选文内容，说说如何开展阅读，学生仁者见仁，智者见智，畅所欲言，表达“精读与跳读”“批注与圈点”等多种见解，就在众说纷纭的情境中，陈老师作出了经典总结，为学生亮出了“绿灯”：阅读小说，对于“打斗场面”“环境描写”的内容要跳读，对于表现人物性格、精神、品质的内容要精读。一语破的，既体现学习的适切度，又给学生指明了如何读书的航向。       “深度学习”就是在一般思维能解决问题的前提下引导学生开展深度思维，解决问题，这需要教师具有“工匠精神”。陈老师这节课颇具匠心，她在联系名著阅读《西游记》时，播放了传统的《西游记》主题歌和《西游记——故事新解》主题歌，让学生运用“比较思维”，区别不同的艺术内容、不同的艺术效果；运用“倒读法”的创新思维，讲解《西游记》的故事情节，即如来带着人马送经书到大唐，唐僧被封御弟，享受荣华富贵；孙悟空被压在“五指山下”，五百后出来，在花果山过自在生活等，培养学生“逆向思维”，这样，学生在不同思维训练中增加了学习知识的深度和厚度。
      课后，语文组的老师个个赞不绝口：
      卞璇老师围绕创设课堂情境点评说：“这节课仿佛让我观赏了‘综艺大观’，教学方法灵活，教学手段新颖，课堂学习气氛浓厚，学习效果显著。”
      李晨曦老师围绕课堂氛围点评说：“陈老师寓教于乐，构建幸福课堂，让学生快乐学习，使课堂教学达到了崇高境界。”
      姜丽琴老师围绕课堂教学手段和效果点评说：“语文综合实践知识，就文字表述而言显得单调、枯燥，可陈老师化单调为多彩，化抽象为形象，并且紧密联系名著阅读开展教学，不仅体现了阅读的“实践性”，而且达到了‘一箭双雕’的教学效果。”
      最后，主持人陈铭老师总结说：“陈洁老师的‘深度教学’展示，围绕“思维”核心，积极调动学生主动参与、深入体验、开展活动，产出了优秀的教学效果。我们语文组的老师要结合陈洁老师语文综合实践‘深度教学’，创立‘微课题’，把‘深度教学’推向深入。”
      陈洁老师展示的《少年正是读书时》语文综合实践“深度教学”示范课，将把朱自清中学“指向问题解决的深度教学研究”推向深入。