朱自清中学：党员示范，开设“深度教学”探究课
发布时间：2020-04-30 11:42 供稿：
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4月28日下午，暖风吹过了高山大河，也吹进了朱自清中学的微格教室，这里，共产党员、地理老师封扬正在开设地理学科“深度教学”探究课。
一副对联，激发学生求知的兴趣
封扬老师执教的内容是《日本》，在课堂导入时，她运用现代技术，创设了疫情期间日本对中国进行物资援助的情境，进而出示了援助物资包装厢上，与鉴真和尚东渡日本有关的诗句：“山川异域，风月同天。”在此基础上，引出了中日在“文字、礼仪、服装、建筑，以及饮食”等方面的交流，让学生了解中国文化对日本所产生的影响，从而激发了学生探究课文的学习兴趣。
走进课本，探究日本地理特点
日本是岛国，要引导学生探究它的位置特点、气候特点、河流特点等内容，必须构建科学、清晰的课堂教学框架，就此，需要老师作出精心设计，化复杂为简易，才能收到最好的教学效果。针对这个问题，封扬老师在开展“深度教学”时，坚持问题为导向，采用“现象→质疑→探究”教学法，逐步把学生引向“深度学习”。她通过日本的地理现象，质疑日本“地理位置给日本的气候带来的影响”，并通过对话交流、自主探究、师生互动，探究出了“日本气候受季风影响的原因；通过比较“北京和东京”同季节气温的差异，探究出日本气温受海洋影响而出现冬暖夏凉的现象；通过展示日本岛国地势的特点，探究出日本河流“多、短、急”的特点。通过“深度教学”探究，学生不但获得了知识，而且掌握了深度学习的一些做法。
深度教学，发展学生思维
“深度教学”，并非要学生钻牛角尖，也不是给学生设学习知识的陷阱，而是要发展学生思维，让孩子跳一跳就摘到果实。在探究过程中，封扬老师不是照本宣科，而是注重拓展学生视野，发展学生的思维，启发学生联系生活实际，进行联想；联系“生涯教育”，开展想象。如探讨日本火山爆发时，她要求学生采用“思辨法”，既探讨了火山爆发的危害，又探讨出地热给日本带来的“温泉资源”；既探讨了日本开展防震演练措施，就联系学校组织学生开展防控演练的重大意义。这种思辨法、联想法的“深度教学”，不仅碰撞了学生智慧的火花，而且培养了学生思维的能力。
封扬老师的“深度教学”探究课，给了观摩老师很多的启发。
备课组长赵有勇评价说：“封扬老师这节课构思精巧，用“回归线”启发学生判定日本的海陆位置，很有创意；教学中及时对学生进行激励性评价，有益于树立学生深度学习的信心。”
孟秀玲老师评价说：“封扬老师在教学中能充分突出学生的主体地位，既有学生自主学习，又有师生互动；既有对话交流，又有学生展学，学生的参与度高，教学效果明显。”
在研讨中，徐洁、单心怡等老师也对封扬老师“深度教学”的课堂教学作了评价。
最后，特级教师、学校校长应爱民作了总体评价，并对地理组老师推进“深度教学”提出了希望。应校长说：“封扬老师导入学习的情境创设新颖；问题呈现有梯度；重点难点把握精准，学生学习地理核心素养有一定的提升。”同时，也提出了探讨性的建议。他希望地理组全体老师进一步加强‘深度教学’研究，在朱自清精神浸润下，创建学校地理教学的品牌。”
一副对联，激发学生求知的兴趣
封扬老师执教的内容是《日本》，在课堂导入时，她运用现代技术，创设了疫情期间日本对中国进行物资援助的情境，进而出示了援助物资包装厢上，与鉴真和尚东渡日本有关的诗句：“山川异域，风月同天。”在此基础上，引出了中日在“文字、礼仪、服装、建筑，以及饮食”等方面的交流，让学生了解中国文化对日本所产生的影响，从而激发了学生探究课文的学习兴趣。
走进课本，探究日本地理特点
日本是岛国，要引导学生探究它的位置特点、气候特点、河流特点等内容，必须构建科学、清晰的课堂教学框架，就此，需要老师作出精心设计，化复杂为简易，才能收到最好的教学效果。针对这个问题，封扬老师在开展“深度教学”时，坚持问题为导向，采用“现象→质疑→探究”教学法，逐步把学生引向“深度学习”。她通过日本的地理现象，质疑日本“地理位置给日本的气候带来的影响”，并通过对话交流、自主探究、师生互动，探究出了“日本气候受季风影响的原因；通过比较“北京和东京”同季节气温的差异，探究出日本气温受海洋影响而出现冬暖夏凉的现象；通过展示日本岛国地势的特点，探究出日本河流“多、短、急”的特点。通过“深度教学”探究，学生不但获得了知识，而且掌握了深度学习的一些做法。
深度教学，发展学生思维
“深度教学”，并非要学生钻牛角尖，也不是给学生设学习知识的陷阱，而是要发展学生思维，让孩子跳一跳就摘到果实。在探究过程中，封扬老师不是照本宣科，而是注重拓展学生视野，发展学生的思维，启发学生联系生活实际，进行联想；联系“生涯教育”，开展想象。如探讨日本火山爆发时，她要求学生采用“思辨法”，既探讨了火山爆发的危害，又探讨出地热给日本带来的“温泉资源”；既探讨了日本开展防震演练措施，就联系学校组织学生开展防控演练的重大意义。这种思辨法、联想法的“深度教学”，不仅碰撞了学生智慧的火花，而且培养了学生思维的能力。
封扬老师的“深度教学”探究课，给了观摩老师很多的启发。
备课组长赵有勇评价说：“封扬老师这节课构思精巧，用“回归线”启发学生判定日本的海陆位置，很有创意；教学中及时对学生进行激励性评价，有益于树立学生深度学习的信心。”
孟秀玲老师评价说：“封扬老师在教学中能充分突出学生的主体地位，既有学生自主学习，又有师生互动；既有对话交流，又有学生展学，学生的参与度高，教学效果明显。”
在研讨中，徐洁、单心怡等老师也对封扬老师“深度教学”的课堂教学作了评价。
最后，特级教师、学校校长应爱民作了总体评价，并对地理组老师推进“深度教学”提出了希望。应校长说：“封扬老师导入学习的情境创设新颖；问题呈现有梯度；重点难点把握精准，学生学习地理核心素养有一定的提升。”同时，也提出了探讨性的建议。他希望地理组全体老师进一步加强‘深度教学’研究，在朱自清精神浸润下，创建学校地理教学的品牌。”
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