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朱自清中学:党员示范,开设“深度教学”探究课

发布时间:2020-04-30 11:42 供稿:

       4月28日下午,暖风吹过了高山大河,也吹进了朱自清中学的微格教室,这里,共产党员、地理老师封扬正在开设地理学科“深度教学”探究课。 
       一副对联,激发学生求知的兴趣
       封扬老师执教的内容是《日本》,在课堂导入时,她运用现代技术,创设了疫情期间日本对中国进行物资援助的情境,进而出示了援助物资包装厢上,与鉴真和尚东渡日本有关的诗句:“山川异域,风月同天。”在此基础上,引出了中日在“文字、礼仪、服装、建筑,以及饮食”等方面的交流,让学生了解中国文化对日本所产生的影响,从而激发了学生探究课文的学习兴趣。
       走进课本,探究日本地理特点
       日本是岛国,要引导学生探究它的位置特点、气候特点、河流特点等内容,必须构建科学、清晰的课堂教学框架,就此,需要老师作出精心设计,化复杂为简易,才能收到最好的教学效果。针对这个问题,封扬老师在开展“深度教学”时,坚持问题为导向,采用“现象→质疑→探究”教学法,逐步把学生引向“深度学习”。她通过日本的地理现象,质疑日本“地理位置给日本的气候带来的影响”,并通过对话交流、自主探究、师生互动,探究出了“日本气候受季风影响的原因;通过比较“北京和东京”同季节气温的差异,探究出日本气温受海洋影响而出现冬暖夏凉的现象;通过展示日本岛国地势的特点,探究出日本河流“多、短、急”的特点。通过“深度教学”探究,学生不但获得了知识,而且掌握了深度学习的一些做法。
       深度教学,发展学生思维
       “深度教学”,并非要学生钻牛角尖,也不是给学生设学习知识的陷阱,而是要发展学生思维,让孩子跳一跳就摘到果实。在探究过程中,封扬老师不是照本宣科,而是注重拓展学生视野,发展学生的思维,启发学生联系生活实际,进行联想;联系“生涯教育”,开展想象。如探讨日本火山爆发时,她要求学生采用“思辨法”,既探讨了火山爆发的危害,又探讨出地热给日本带来的“温泉资源”;既探讨了日本开展防震演练措施,就联系学校组织学生开展防控演练的重大意义。这种思辨法、联想法的“深度教学”,不仅碰撞了学生智慧的火花,而且培养了学生思维的能力。
封扬老师的“深度教学”探究课,给了观摩老师很多的启发。
       备课组长赵有勇评价说:“封扬老师这节课构思精巧,用“回归线”启发学生判定日本的海陆位置,很有创意;教学中及时对学生进行激励性评价,有益于树立学生深度学习的信心。”
孟秀玲老师评价说:“封扬老师在教学中能充分突出学生的主体地位,既有学生自主学习,又有师生互动;既有对话交流,又有学生展学,学生的参与度高,教学效果明显。”
在研讨中,徐洁、单心怡等老师也对封扬老师“深度教学”的课堂教学作了评价。
       最后,特级教师、学校校长应爱民作了总体评价,并对地理组老师推进“深度教学”提出了希望。应校长说:“封扬老师导入学习的情境创设新颖;问题呈现有梯度;重点难点把握精准,学生学习地理核心素养有一定的提升。”同时,也提出了探讨性的建议。他希望地理组全体老师进一步加强‘深度教学’研究,在朱自清精神浸润下,创建学校地理教学的品牌。”