体验学科思想，培育核心素养 ——记吴洋老师的一节物理公开课

       12月10日下午，室外寒风凛冽，室内春意盎然。朱自清中学物理组在学校微格教室举行了“指向问题解决的深度教学”研讨活动，吴洋老师为研讨开设了一节探究课《欧姆定律的应用：特殊方法测电阻》。        学科思想的掌握是学习的灵魂。只有引导学生掌握了学科思想方法，才能实现知识和技能的迁移。
       吴老师精心设计了教学案，利用课本上的习题为基础进行设计，从基础（伏安法测电阻）出发，通过不断添加限制条件的方法，引导学生以等量代换的思想解决单表（一只电表）测量的问题；利用单只电表及阻值已知的定值电阻完成未知电阻的阻值测量实验，让学生体会等量替代；利用电阻箱完成未知电阻的阻值测量实验，让学生体会等效替代。一题多变，添加条件，尝试对实验方案的可行性进行评价，对实验误差的成因进行分析，促进学生融会贯通，举一反三。        上课伊始，吴老师通过提问“如何测定值电阻的阻值？”组织学生掌握实验原理、观察电路图、落实实验步骤、进行数据处理等，让学生在实验体验中感知物理学习的方法，激发学习兴趣，然后通过展示伏安法测电阻的电路图不断添加条件，引导学生深度学习。
       添加条件1，取两节干电池作为电源、待测电阻的阻值约为10Ω，则：电流表、电压表分别选择什么量程？
       添加条件2，电流表损坏，仅剩电压表，怎么办？
       添加条件3，电压表损坏，仅剩电流表，怎么办？请按照上面的过程，分组讨论完成实验方案的设计。
       添加条件4，以上三种方法都需要进行计算，有没有方法不计算也能测出未知电阻Rx的阻值呢？
       添加条件5，若待测电阻的阻值约为数百欧，其它器材任选。以上方案中哪些是可行的？哪些方案是不可行的？为什么？
       通过不断添加条件，引导学生讨论、交流、尝试对方案评价，进而找出最佳方案；学生在魔方式变换中，认真观察、思考、探究，不断产生新的兴趣，燃烧激情，生成学习效果。        课后，物理组老师围绕吴洋老师提供的课例，以及说课情况，认真开展了研讨。
        孙恒茜老师说：“吴老师课堂设计思路清晰，电阻箱交流讨论方法多样，等效替代法行之有效，知识点梳理到位。”
        王乐会老师说：“课堂流程环环紧扣，教学流程体现循序渐进，逐层推进，针对重点、难点，能引导讨论，整个教学体现细、实。”
       资深教师徐洪老师说：“设计精巧，用课堂作业引出教学；教给学生学习方法：用电流测电阻、用电阻电压并联测出电流；环节自然、流畅，知识点自然生成，知识拓展有宽度。”
        孟秀玲老师说：“知识学习具有较强的逻辑性；围绕学习重点，拓展知识面；渗透学科教学思想，学生物理学习素养得到了一定的提升。”
       督导室副主任王彧老师总结说：“关注边缘生，基础知识逐个过堂；教学有法，注重点拨学生思考问题的思路；对照课标，紧扣教材，化解学习重点、难点的方法灵活。”