清风课堂‖以“思辨之光”焕发“文艺之美 ——市直初中语文大单元整体教学研讨活动在我校举行

       扬州市朱自清中学突出学校的内涵发展和文化建设，以生涯教育为统领，以深度教学为核心，传承朱自清先生的“风姿、风韵、风骨”，打造了高品质课堂——清风课堂，推动课堂教学提质增效，落实“双减政策”，实现教师专业发展。        花开三月天，巾帼绽芳华。3月13日下午，市直初中语文大单元整体教学研讨活动在朱自清中学举行。我校唐艳玲、李晨曦、周洁三位老师联合执教“以‘思辨之光’焕发‘文艺之美’为主题的九下语文第四单元整体教学市级公开课。        本次语文单元整体教学公开课从大单元的视角出发，探索运用大概念培养语文学科核心素养、提升语文教育教学效果的有效路径。三位老师围绕单元“阅读”主题，运用专家思维将教学内容统整为一个结构化的微课程，分三个课段展开整体教学，每课段为30分钟。        课堂伊始，唐老师通过“朱自清中学开展以‘读书不觉已春深，邀您共做读书人’为主题的读书活动周”情境导入课题，创设三大学习情境活动，引领学生读书问学，让阅读得法。
       活动一：温故知新析层次。学生通过对比阅读《谈读书》与《不求甚解》两篇文章，复习、巩固一般议论性文章的阅读策略，树立正确的读书观，学会正确的阅读方法。
       活动二：慧眼辨图明思路。学生默读《不求甚解》文章，合作探究“鱼骨图”的不合理之处，并提出改进意见，加深理解议论文的论证方法。
       活动三：求同存异知方法。学生比读《谈读书》与《不求甚解》两文本，探讨它们在论述角度、写作方法、论证方法上的异同，掌握一般性议论文阅读策略，为后续课段学习铺垫。        李老师通过语言表述过渡导入第二课段的学习，聚焦三大学习任务情境，引导学生通过体验、参与、自主发现、合作探究等方式，展开文艺论文的阅读策略的学习，让阅读更睿智。
       情境一：初识意境。学生自由阅读李可染的《山水画的意境》，思考“意境”和“意匠”核心概念；结合课文内容，学生用思维导图画出文本结构，比照一般议论文的论证方法，明确文艺性评论的常式结构“是什么—为什么—怎么办”，回应第一课段的学习。
       情境二：再寻意境。学生探讨为什么作者在强调意境的作品中要引述诸多材料的作用；学生通过比读本文第6段和《不求甚解》中第5-6段的实例，思考它们在论述中所起的不同作用，理解文艺性论文论证方式。
       情境三：赏读意境。学生运用本文及《说意境》中的知识，并结合材料，再次赏析《漓江胜境图》。通过学生展示与师生评价，提升学生画作赏析能力，发展学生审美创造的素养。
       最后，课堂总结文艺性评论文的基本特点与阅读方法，欣赏山水画的方法与理论。        在第三课段，学生阅读《无言之美》与《驱遣我们的想象》两篇文章，习得鉴赏不同类型作品的理论方法，结合一、二课段中所学的阅读策略，经历四大学习环节，学会鉴赏诗歌之美，让阅读广阔。
       环节一：悦读导入，比较品析。周老师让学生比较阅读《寻隐者不遇》这首诗歌的两种表达，揣摩差别，发挥想象，感悟意境。接着，让学生思考、分析产生这样差别的原因，引出美学家朱光潜的作品《无言之美》，导入课题。
       环节二：理解“言意”，析“无言之美”。学生自主阅读《无言之美》，思考三个核心问题，了解同样追求“无言之美”其他艺术形式；理解“言”和“意”这两个重要概念”以及“无言之美”给我们的启发。
       环节三：驱遣想象，品“无言之美”。在进行文学作品的鉴赏时，我们应该如何驱遣我们的想象？学生带着老师提出的问题，自主阅读《驱遣我们的想象》，习得驱遣我们的想象的路径方法——文图转换与身临其境。
       环节四：学以致用，赏“无言之美”。为激发学生读书的兴趣和内驱力，推动学生自主展开文学作品的鉴赏实践，周老师创设如下情境活动：
文学社“诗韵流芳，你我共赏”栏目面向全校征稿，你读了《逢雪宿芙蓉山主人》这首诗后，决定运用本单元所学习的文艺鉴赏方法，完成一篇鉴赏文字投稿。
       通过实践创作，学生巩固了阅读策略，增强了阅读意识，发展了语言运用，思维品质和审美创造的语文核心素养，领悟到读书的意义。
       课堂在——让我们“用思辨之光，焕发文艺之美”——结语中结束。        在评课环节，活动主持人段婷婷特邀经济开发区教科研部卞永军副校长和朱自清中学语文组张云老师两位代表进行点评和指导。
       经济开发区教科研部卞永军副校长认为：文艺课文单元的教学具有高难度，对教师个人的文化底蕴、教学技能和教学水平都提出挑战，然而我们三位老师围绕单元主题，用大概念统整学习内容，进行单元整体教学设计，以小概念建构推动知识学习和技能发展，突出整合性学习，创新了教学方式，让我们眼前一亮。三位老师在各自的课段中亮出新意、亮出风采，创设真实情景，引导学生主动参与各自学习实践活动，从对知识点的学习，转向对内容和方法的学习，从碎片化的学习，转向整合关联的、结构化的学习，赋能学生鉴赏文学作品的能力，激发学生读书的乐趣，形成良好的读书习惯。大单元教学实践很成功，让我们受益匪浅。
       一点思考：如何进行大单元开发和设计？
       朱自清中学语文组张云老师认为：一是求真。突出文体意识，教师用思维导图构建文艺课文单元的教学支架，助力学生真正弄懂知识的核心要义。二是求善。教师在文艺课文核心内容教学中，凸显学法指导。三节课教学目标清晰，教学内容有梯度，教学环节连贯流畅。注重对学生高阶思维的训练，实现统编教材从教课文到教策略的转变。三是求美。三位老师选用的教学资源丰富而精美、使用的课堂用语温馨而精炼，给人以美的享受。本次三位老师联合进行高难度的语文单元整体教学课例，为我们做了很好的示范和引领。
       活动主持人段婷婷强调，基于大概念的语文大单元整体教学模式，一定程度上解决了教学中出现的问题，开阔了学生的视野，体现了新课程标准中要求的教师引导作用和学生的主体作用，促进教学评一体化设计和实施，引导育人方式变革，让我们携手共同探索大单元教学的实践路径，走向止于至善。