清风课堂‖聚焦问题发现 着力课堂打磨

       课堂伊始，蒋老师呈现新冠肺炎病毒毒株和流感病毒变异种类的图片，切入课题，引出生物变异的学习主题，与学生回顾上节课生物“遗传”方面的学习内容，为后续学习预设。
        生物变异的原因。蒋老师以班级调查的形式，让学生通过站立、坐下的方式，观察六种人类常见的变异性状；通过展示多组图片，让学生归纳生物变异的类型，思考并总结“变异”的概念；让学生阅读课本插图，分析生物产生变异的原因——遗传物质改变与环境因素。
       生物变异的类型。让学生阅读文本和课本插图，总结生物的变异两种类型——有利变异和不利变异。
       生物变异的意义。利用大量的事例，让学生认识并总结生物变异的特点——无方向性；同时联系生物进化的学习内容，引导学生总结生物变异的意义，为后续课时学习铺垫。
       生物变异的应用。蒋老师运用具体事例，与学生探讨生物变异的实际应用。通过人工选择，提高高产奶牛繁育；利用杂交育种，提升亲代的优良性状；通过诱变育种，生成有益变异的品种；利用太空育种，使种子产生变异，再返回地面选育新的种子；运用转基因技术，帮助人类实施遗传工程或基因工程，推动人类生产生活向前发展。
最后，蒋老师利用板书设计，将所学内容可视化和结构化，加深学生对学习主题的理解；通过作业环节，强化学生所学知识的应用，延申课堂教学任务。

        集体印象：本次课堂教学展示课见证了蒋老师的教学能力和教学水平在显著提升，教学风格也日趋成型，教学过程强调综合，突出实践，注重发展学生生物学科核心素养的意识。
        个性点评：蔡亚初老师认为，蒋老师的教学语言亲和，教学目标明确，能够积极调动学生参与课堂学习。
        杨访存老师认为，导入环节能够激发学生学习兴趣，问题追问能够引发学生较多思考，课堂气氛比较活跃，整节课教学条理清晰。
       赵业老师认为，蒋老师的课堂生动有趣，能够运用大量课外资料、图片以及视频有效吸引学生学习注意力，让学生认为生物是一门生动有趣的学科。同时建议在四幅图探究变异原因时，给学生一定的时间进行自我思考与讨论，培养学生的科学思维和生命观念。
       吴安庆老师认为，蒋老师在教态、语言表达上有进步，但语气略微平淡。在变异原因探究上，要有学生的思考，建议让学生先进行简单的分类，再纵向比较；要注意学习内容的前后关联，适当调整学习顺序，帮助学生理解基因重组和基因突变等概念。
        高健副校长强调，校内听课、评课要聚焦发现问题、分析问题，着力帮助青年教师打磨课堂，解决问题，突破瓶颈，提升课堂教学品质。同时提出优秀教师发展的“三靠”路径：靠分，立足全校；靠课，立足全市；靠文，立足全省，走向全国。教育不是拼体力，要讲科研，要深刻学习理解课程标准，践行课程理念，切实提高教育教学质量。大家深受启发。