清风课堂‖指向思维品质的英文小说阅读教学展示课
发布时间：2023-04-06 11:01 供稿：
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扬州市朱自清中学突出学校的内涵发展和文化建设，以生涯教育为统领，以深度教学为核心，传承朱自清先生的“风姿、风韵、风骨”，打造了高品质课堂——清风课堂，推动课堂教学提质增效，落实“双减政策”，实现教师专业发展。
春风拂面，春色宜人。3月28日下午，青年教师朱佳执教译林版初中英语八年级下册Unit4 Reading板块的Gulliver in Lilliput 教学展示课。
课堂伊始，朱老师由单元主题A good read导入Gulliver’s Travels这部小说，引导学生猜测小说的基本信息，并补充信息来介绍选段，引发学生推理思考，激活学生认知图式，帮助完善相关的背景知识。该环节拉开了思维训练的帷幕，为之后的思维活动奠定了基础。
Step2. 利用插图，探知文本
朱老师指导学生读图，并结合问题链，引导学生利用插图大致了解小说的人物、环境和情节，初步搭建内容支架，概括小说文体特征。其中“How did Gulliver feel at the end of story?”这一问题推动学生进行发散式思考，培养创新思维。
Step3. 速读文本，了解大意
朱老师将每段文本以图片的形式呈现出来，要求学生速读文本、排列图序、概述段意。该活动不仅帮助学生把握本选段的基本文意和主要脉络，同时还培养学生的逻辑思维。
Step4. 精读文本，理清线索
朱老师引导学生逐段精读，通过回答梳理出Gulliver的行为反应线索和心理变化线索。其中，朱老师分别以情境、人物描写、句式运用作为切入点，例如，围绕I looked down and saw a huge army of tiny people.这句话中的look down、army、tiny关键词深入解读，帮助学生探究Gulliver的内心活动；通过听读形式组织朗读活动，并以问题链串联朗读与反思、对比与翻译等活动，帮助学生体会选段在写作视角、表达方式、表现手法等方面的写作特色。
Step4. 深读文本，体会对比
朱老师通过重点词汇和句型引导学生探寻选段中的各处对比，例如，Gulliver和小人的体型的对比——huge VS tiny，Gulliver和小人的数量的对比——1 VS 40，自然环境和现实状况的对比——hopeful VS helpless，等等，让学生体会对比写作手法的作用，发展学生逻辑思维和批判思维。
Step5. 探究主题，表达观点
最后，朱老师提出问题：Which character are you interested in, Gulliver or the tiny men, and why？并搭建情境支架，让学生合作完成自己观点的表达，培养学生创新思维，加深学生对主题意义的理解，落实教学目标。
韩恩清老师：本节课教学流程清晰，课堂动静结合，教师围绕主题情境，设计问题链，引导学生学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，培养学生思维品质与文化意识建构。同时建议在教学过程中，能否多让学生提出问题进行自主探讨？
秦宇涵老师：首先，朱老师基于单元整体教学理念展开，注重内容结构化，设计逻辑清晰、层层递进的问题链，引导学生围绕主题赏析语篇、探究主题意义；其次，朱老师教学方式灵活，尤其是利用具体语境，引导学生理解记忆生词，彰显以学生为主题的教学理念。
周纪老师：朱老师有效利用信息技术辅助教学，力求创新高效，寓教于乐，打造以学生为主体的英语课堂。
吴洁老师：教学内容丰富完整，教学步骤层层递进，教学活动循序渐进，教学过程关注结构化知识的梳理和内化，发展学生的思维品质，落实新课标的教学要求。
潘莉老师：本节课的亮点在于将小说的阅读方法渗透在教学中，利用语文学科分析式的阅读方法，推动整节课的学习进程，体现核心素养下的大单元教学理念。
朱梅教研组长：坚持素养导向。朱老师能够准确把握课程要培养的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，突出学生思维品质的培养。推进整合学习。朱老师做到整体理解与把握学习目标，注重知识学习与价值教育有机融合，发挥教学活动的育人价值。
周洁主任：三年来，朱佳老师的专业水平获得了长足发展，驾驭课堂能力显著增强，教学具有亲和力和感染力，希望朱佳老师再接再厉，不断加强学习研究，促进自身专业可持续发展。同时勉励青年教师要注重教科研，更新理念，积极探索大单元教学实践，深入推进课堂教学改革，推动学校教育教学高质量发展，实现个人自身的教育生涯发展。
春风拂面，春色宜人。3月28日下午，青年教师朱佳执教译林版初中英语八年级下册Unit4 Reading板块的Gulliver in Lilliput 教学展示课。
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一、课堂教学展示
Step1. 引入话题，激活图式课堂伊始，朱老师由单元主题A good read导入Gulliver’s Travels这部小说，引导学生猜测小说的基本信息，并补充信息来介绍选段，引发学生推理思考，激活学生认知图式，帮助完善相关的背景知识。该环节拉开了思维训练的帷幕，为之后的思维活动奠定了基础。
Step2. 利用插图，探知文本
朱老师指导学生读图，并结合问题链，引导学生利用插图大致了解小说的人物、环境和情节，初步搭建内容支架，概括小说文体特征。其中“How did Gulliver feel at the end of story?”这一问题推动学生进行发散式思考，培养创新思维。
Step3. 速读文本，了解大意
朱老师将每段文本以图片的形式呈现出来，要求学生速读文本、排列图序、概述段意。该活动不仅帮助学生把握本选段的基本文意和主要脉络，同时还培养学生的逻辑思维。
Step4. 精读文本，理清线索
朱老师引导学生逐段精读，通过回答梳理出Gulliver的行为反应线索和心理变化线索。其中，朱老师分别以情境、人物描写、句式运用作为切入点，例如，围绕I looked down and saw a huge army of tiny people.这句话中的look down、army、tiny关键词深入解读，帮助学生探究Gulliver的内心活动；通过听读形式组织朗读活动，并以问题链串联朗读与反思、对比与翻译等活动，帮助学生体会选段在写作视角、表达方式、表现手法等方面的写作特色。
Step4. 深读文本，体会对比
朱老师通过重点词汇和句型引导学生探寻选段中的各处对比，例如，Gulliver和小人的体型的对比——huge VS tiny，Gulliver和小人的数量的对比——1 VS 40，自然环境和现实状况的对比——hopeful VS helpless，等等，让学生体会对比写作手法的作用，发展学生逻辑思维和批判思维。
Step5. 探究主题，表达观点
最后，朱老师提出问题：Which character are you interested in, Gulliver or the tiny men, and why？并搭建情境支架，让学生合作完成自己观点的表达，培养学生创新思维，加深学生对主题意义的理解，落实教学目标。
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二、课堂教学评价
朱佳老师这节指向思维品质的英文小说阅读教学展示课，引发同仁们如下点评：韩恩清老师：本节课教学流程清晰，课堂动静结合，教师围绕主题情境，设计问题链，引导学生学习语言、获取新知、探究意义、解决问题，培养学生思维品质与文化意识建构。同时建议在教学过程中，能否多让学生提出问题进行自主探讨？
秦宇涵老师：首先，朱老师基于单元整体教学理念展开，注重内容结构化，设计逻辑清晰、层层递进的问题链，引导学生围绕主题赏析语篇、探究主题意义；其次，朱老师教学方式灵活，尤其是利用具体语境，引导学生理解记忆生词，彰显以学生为主题的教学理念。
周纪老师：朱老师有效利用信息技术辅助教学，力求创新高效，寓教于乐，打造以学生为主体的英语课堂。
吴洁老师：教学内容丰富完整，教学步骤层层递进，教学活动循序渐进，教学过程关注结构化知识的梳理和内化，发展学生的思维品质，落实新课标的教学要求。
潘莉老师：本节课的亮点在于将小说的阅读方法渗透在教学中，利用语文学科分析式的阅读方法，推动整节课的学习进程，体现核心素养下的大单元教学理念。
朱梅教研组长：坚持素养导向。朱老师能够准确把握课程要培养的学生核心素养，明确教学内容和教学活动的素养要求，突出学生思维品质的培养。推进整合学习。朱老师做到整体理解与把握学习目标，注重知识学习与价值教育有机融合，发挥教学活动的育人价值。
周洁主任：三年来，朱佳老师的专业水平获得了长足发展，驾驭课堂能力显著增强，教学具有亲和力和感染力，希望朱佳老师再接再厉，不断加强学习研究，促进自身专业可持续发展。同时勉励青年教师要注重教科研，更新理念，积极探索大单元教学实践，深入推进课堂教学改革，推动学校教育教学高质量发展，实现个人自身的教育生涯发展。
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